概念整合理论视角下的大学英语教学

上官赛君

摘要： 本文旨在通过介绍概念整合理论，重点探讨英语大学英语词汇、听力等教学的认知过程，阐释该理论如何为大学英语教学提供理论指导。

关键词： 概念整合认知过程大学英语教学

近年来，国内外学界关于认知语言学家Fauconnier提出的概念整合理论及其应用的研究势头迅猛。概念整合是人类基本的认知运作过程，对各领域的意义建构具有较强的认知解释力。我们正是依靠概念整合来理解意义，创造出丰富多彩的概念世界，对于我们如何学习、如何思维、如何生活发挥着中心作用（王寅，2005：184）。

大学英语是高校教学中的一门重要必修课程，如何改进其教学、全面培养学生英语综合知识并提高学生综合运用能力一直是外语学界不断探索的课题。《大学英语教学大纲》指出：“传授的知识要由学生加以理解、吸收。”这就意味着在“以学习者为中心”的大学英语课堂教学模式中，学生承担更为重要的学习责任，强调学生的认知能力，概念整合理论正好能为改进大学英语教学提供比较全面的理论依据和指导。

一、概念整合理论基本原理

概念整合理论（Conceptual Integration Theory，简称CIT），又称作概念合成理论（Conceptual Blending Theory，简称CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier 1985年的专著Mental Spaces中提出的心理空间理论基础之上发展完善而来的。概念整合就是来自不同认知域的一系列的认知活动的融合，通过将不同心理空间的输入信息进行彼此映射的最优化选择，提取各自最契合的意义，整合起来而成为一个新概念结构（Fauconnier & Turner，2002）。

Fauconnier和Turner认为人类认知过程是四个心理空间信息概念不断建构的过程。这四个空间就是概念整合的场所，即类属空间、两个输入空间（input mental space））、一个类属空间或共有空间（generic space）和1个整合空间或合成空间（blended mental space）。这四个心理空间通过投射链彼此连接起来就构成了一个概念整合网络（conceptual integration network）。

由图1可知，两个输入空间属于不同的认知域，跨空间映射使输入空间中的对应结构相互连接。类属空间包含了两个输入空间里共有的图式结构或者发展其他的共有图式结构，它与两个输入空间分别相互映射。输入空间中的框架结构有选择地投射到整合空间，并非所有输入空间所包含的元素都能投射到整合空间中，因而整合空间可以得到动态解释，生成丰富的概念。整合空间与类属空间之间相互联系：整合空间既包括类属空间中的类属结构，又含有特定结构，也就是新的概念——新创结构（Emergent Structure）。新创结构的产生并非输入空间的直接复制，其形成主要通过三种方式：组合（composition），即将输入空间中的投射成分组合起来，从而形成不存在于单个输入空间的新关系；完善（completion），即借助背景框架知识组合结构从输入空间投射到整合空间；扩展（elaboration），整合空间中的结构可根据自身原理在整合空间中进行认知运作。

二、概念整合理论指导下的大学英语教学

（一）大学英语词汇教学

英语学习者的阅读能力、写作能力等的高低一般与其掌握词汇量的大小成正比例关系。《大学英语课程教学要求（试行）》也明确规定了各个层次各个阶段单词掌握的数量，词汇学习成为学习英语很关键的一步。大学英语学习者学习英语词汇的过程不应是简单的对词汇字面意义进行解读的过程，不应通过死记硬背来达到记忆单词的目标，而可以通过利用概念整合理论框架进行创造性思维活动以提高效率，并加强记忆。

词汇学习的概念整合过程包含：输入空间1（新接触的词汇）与输入空间2（已学的词汇、汉语对应语、语用背景等已有的知识）动态交互，在既有信息基础之上达到同化的程度，发现共有结构和相似处，即生成类属空间，利于增加新词汇的瞬间接受度。同时进行一系列相互识别和比较，产生了矛盾，由此衍生出新创意义，也就是发现新词汇的独特用法、特殊内涵等。以英语单词“feather-weight”为新词汇作为输入空间1与部分不同输入空间2的概念整合过程为例，（1）与feather羽毛，weight体重等已掌握的英语词汇信息及对羽毛实物的认知为输入空间2进行选择性比较分析，能够很自然地理解“像羽毛一样轻的”，并隐喻获得“无关紧要的人”的概念；（2）与熟悉的汉语相似语“轻如鸿毛”为输入空间2相匹配，两者有“羽毛”、“重量”共同结构，也可以加快该词的认知过程，但又要认识到英汉词汇所蕴含的文化内涵；（3）与heavy-weight，snow-white等结构词汇为输入空间2加以建构，不难理解n/adj+n/adj表重量长度颜色复合词结构。由于概念整合的过程是一个在线的动态认识过程，个体具备的输入空间2有所不同，合成空间中对来自两个输入空间结构和组织的组合、完善、扩展过程的进展程度、获得的层创结构会有差异，不同人的认知时间长短有所差别，但通过概念整合的一系列过程都丰富了对词汇认知的深度和广度。

在日常词汇教学中教师可以根据概念整合理论分析词汇的语义构建机制，帮助学生理清词义之间的关系，掌握英语词汇构词规律，引导和鼓励学生开展积极的认知联想，建立词汇的心理空间，发展语义网络，激活背景图式知识，形成背景知识框架，更全面地进行英语词汇的习得，以使人们有效地扩大词汇量，从而加强阅读理解能力，提高英语口语表达能力和书面写作水平。

（二）大学英语听力教学

不论日常生活交际还是英语教学“听说读写”基本技能训练和大学英语等级考试中，听力都居于重要位置。概念整合理论在听力教学中的引入有助于培养学生听力理解能力，掌握听力策略，从而增强听力理解的效果。

听力理解过程中，输入空间1为录音语篇及试题中出现的与听力材料有关的选项，输入空间2为学生阅读试题选项和听取实际听力语料的过程中，在大脑中形成的一个对听力语篇的预测图示，将预测图示与此相关的输入相互匹配，将两个输入空间中的类属成分投射类属空间，类属空间在学生认知的加工下，对接下来语言的输入造成影响，并发展成包含了原输入空间所没有的元素的层创空间。层创空间又成为新一轮概念整合过程的输入空间的内容之一。此过程在听力理解过程中不断地循环，以达到最终获得层创空间与听力理解答案之间的一致。

需要注意的是，层创空间是学生在带有一定创造性和想象性的环境中发展起来的，听力理解过程中的层创空间与原听力材料之间经常会存在很大的差异。为形成与听力目标接近的层创空间，在试题选项和听取实际听力语料相对确定的情况下，我们尤其需要关注学生形成的一个对听力语篇的预测图示的准确性，强调培养学生利用篇章听力中的关键词通过概念整合实行跨空间映射的能力，最后建立一个整合的层创空间，并在此心理空间的大背景下联系听力试题中涉及的具体问题做相应的解答。

三、结语

以上对概念整合理论这一认知机制的分析，有利于大学英语教学遵循人类的认知规律，其在大学英语听力、词汇等教学中的运用，能积极丰富语言认知图式，提高学生的语言水平和对语言理解的准确性，从而促进大学英语教学上一个新台阶。

认知语言学重视体验，认为人们对语言的理解和认知根植于经验和百科知识。由于中西文化存有诸多差异，大学英语学习者对英语中描述的内容难免存在体验不深刻和百科知识不足的情况，在学习过程中进行概念整合可能会出现意义生成和映射难以连通和激活的情况，在大学英语教学中需要重视补充英美文化和百科知识。同时，在今后的研究中，我们可以进一步开展实证性研究，以对该项研究提供支撑。

参考文献：

[1]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，vol22（2）.

[2]Fauconnier，G.& M.Turner.The Way We Think[M].Basic Books： New York，2002.

[3]大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教学出版社，1999.

[4]邓国栋.从概念整合理论看大学英语教学[J].吉林省教育学院学报，2009（6）.

[5]黄琪.概念整合理论与英语听力教学初探[J].科技信息，2010（11）.

[6]刘正光.Fauconnier的概念合成理论：阐释与质疑[J].外语与外语教学，2002（10）.

[7]苗勤.概念整合理论与英语词汇教学[J].外语研究，2011（5）.

[8]任姹婷等.概念整合理论建构下的大学英语教学模式[J].教育理论与实践，2011（6）.

[9]王寅.认知语言学探索[M].重庆：重庆出版社，2005.

本文为2011年湖南城市学院科技课题“基于概念整合理论的中国传统婚联研究”（项目编号2011xj019）成果之一。