关于合作学习的几点看法
2012-04-29朱则瑞
朱则瑞
摘要: 《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。这一理论打破了传统的被动接受式的学习方式,它从诞生之日就受到老师们的重视。作者提出:合作学习必须是有明确目标的互助性的学习,合作学习必须是有合作动机和个人责任的学习,合作学习必须有利于学生提高学习效率,合作学习必须有利于学生学会学习。
关键词: 合作学习学习效率学会学习
《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。这一理论打破了传统的被动接受式的学习方式,它从诞生之日就受到老师们的重视,于是老师们便急切地把这种理念运用于实践,以至于拿它作为体现“新课程标准”的标签。现在只要是上公开课,基本上都离不开合作学习,也不管是不是真的需要合作学习,不管其教学效果如何,课堂上总是“叽叽喳喳”,热热闹闹,呈现出活跃的气氛。可是冷静地想想,热闹过后,学生们到底得到了什么,是知识?是能力?还是一些学习方法与审美体验?有的的确收到了很好的效果,可是,更多的却成了“形式主义”,学生们不但什么都得不到,还影响了学习效果。所以,我认为合作学习应注意以下几点。
一、合作学习必须是有明确目标的互助性的学习。
首先,“目标”是合作学习的基石,学习小组只有具备了明确的目标,小组成员才能齐心协力,才能积极承担在完成共同任务中个人的责任,才能发挥各小组成员的主观能动性。其次,“互助性”是合作学习的另一块基石。它体现为小组成员之间“积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动”(《建设新课程·从理解到行动》)。“合作”的目的是:“在集体探究个体无法解决的疑难问题,在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面,思维向深度和广度发展,感受合作共事和分享成果的愉快。”(《语文新课程标准解读》)如果一个学习小组仅仅是在一块儿各人学各人的,则不是真正意义上的小组合作学习。曾听过一节课,教师让学生读完课文,便让小组讨论课文的主人公是谁,故事发生的时间和地点……学生便依老师的要求分小组开始“讨论”。其实,这几个问题只要学生认真读了课文,就会知道问题的答案,根本没有讨论的必要。学生的“讨论”便失去了应有的意义,虽有“目标”,但无“互助”,“合作”便成了形式。
二、合作学习必须是有合作动机和个人责任的学习。
叶圣陶曾说:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他以适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以,在合作学习中,我们要“给他以适宜的培育和护理”,即要能激起学生的合作动机、合作激情再加以适当的指点,只有这样,“有机的种子”才能“具有萌发生长的机能”,学生才能承担个人的学习责任,即发挥学生的主观能动性。
如在教学《我应该感到自豪才对》(苏教版小学语文第六册)一文时,学完课文,我要求学生分小组表演,并比一比哪一组演得最好。由于我激发了学生的竞争情趣,小组便有了合作动机,每个小组成员之间相互协作,相互配合,各自承担相应的责任,只见他们朗读好的练旁白,表演好的练表演。几分钟之后,他们争先恐后上台表演。从他们不时闪现着创意的表演中,我深刻体会了合作学习的神奇魅力。
三、合作学习必须有利于学生提高学习效率。
现在的绝大部分教师上课采用小组合作学习时,一般采用全员参与小组合作学习,不管学习的内容与学生的实际情况如何。这种步调一致的现象其实不利于学生的发展。
《语文新课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于现实中的学生存在着个体差异和不同的学习需求,因而在教学中应鼓励学生选择不同的学习方式。如,有的学生喜欢独立学习,并且在学习时能够集中注意力进行思维、记忆,学习效率较高,如果与他人合作学习反而降低学习效率,则不必进行小组合作学习;有的喜欢小组学习的学生,在与其他学生一起学习时,能够相互协作与配合,并取得较好的学习效果,则用小组合作的方式学习;有的学生性格内向,不善交际,教师应鼓励其参加小组合作学习活动,在合作中学会表现自己,逐步完善自己。教师在组织学生进行小组学习时,应考虑到学生的实际情况,不必全部都是小组合作学习。采用小组合作学习必须有利于学生学习效率的提高。
四、合作学习必须有利于学生学会学习。
学习语文不仅是为了学习语文知识,更重要的是培养学生学习语文的能力。授之以“鱼”,不如授之以“渔”。新课标倡导的合作学习也必须有利于学生学习,有利于提高学生的学习能力。实践证明:优秀的小组合作学习,是小组成员之间互相启发、互相协作、互相补充,在交流的过程中,学生之间进行思想上的碰撞,学会倾听他人的意见,发表不同的见解,同时也在不断地学习同学好的学习方法,在不知不觉中提高学习能力。但是,现在有相当一部分教师组织小组学习时,只注重知识的学习,而忽视了方法的指导;在评价学习成果时,只注重学习的结果,而忽视了学习过程中的各种因素对学习的影响。
综上所述,小组合作学习作为学生自主学习的一种有效形式,在学生的学习活动中有着重要的作用。教师在组织学生进行小组合作学习时,不能只当做新课标的“标签”,重要的是看合作学习过程本身对每个学生的学习态度、学习方法、学习能力、学习体验和学习效果等因素的影响。