怎样培养小学生的语文基础性素质

司建霞

我认为小学语文素质应当包括基础性素质目标和发展性素质目标。基础性素质目标是掌握语文工具的前提,如果连识字、听话、阅读、习作、口语交际等基础都没有,创新只能是一句空话。所以说基础性素质目标是发展性目标的前提和载体,在基础性素质目标学习中要渗透发展性素质目标,发展性目标是语文素质的更高层次,是在基础素质上发展起来的综合素质,它不可能脱离基础性素质目标凭空训练、培养。为此,语文课堂教学必须对学生进行扎实的听说读写能力训练,整个教学过程应当是在教师指导下学生主动求知的过程。

一、基础性素质目标

1基础知识:它是最基本的语言现象及语文所组藏的文化内涵:汉语拼音识字写字;包括汉字的基本笔画、笔顺、结构、偏旁部首;理解词句、课文的内容;认识和使用常用的标点符号;阅读的方法;习作的方法;口语交际的方法。

2基本技能:强调运用语文的基础工具,突出操作性,包括识字写字、阅读习作、口语交际。

二、发展性素质目标

1.智力:学习者认识、理解客观事物并运用语文知识思考问题、处理问题的能力,是个人内在的能力素质。它包括:观察事物并抓住特点快速浏览文章并理解内容;用一定的方法记忆、背诵;考虑问题的内容、本质、来龙去脉;断是非、对错、归属。

2.能力:能力是个人素质外观、社会化的形态,比智力更宽泛、更深刻。它包括:学习能力、实践能力、评价能力、创新能力。

3.思想感情包括:思想道德、思维方式、创新意识、个性品质。

综上所述,语文素质可以从基础性素质、发展性素质两个层面概括为语言现象与文化内涵两大领域。语言和文化跟我们民族的历史文化有着血肉相连的关系,所以语文学习首先是继承,然后才是创新。创新属于语文素质的高级阶段。没有继承的创新是缺乏根基的创新,不追求创新的语文是没有生命力的语文,二者的关系是互相依存的,不能强调一个而偏废另一个。

三、怎样提高学生素质

1.说话训练要字斟句酌。

口语已成为学生交流并传递学习、生活信息的重要渠道。未来社会需要的是能言善辩,善于与别人交往互动的人。因此,为了适应未来对人才的要求,我们现在就必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置。修订教材在这一方面已经有所体现。有的重在拓宽学生的视野,把学生从书本、课堂带到社会;有的重在训练学生的想象、思维能力;有的重在培养学生的说话技巧、态度。

小学生正处于语言习得时期,这是一个掌握语言的关键阶段。因此在教学中要特别注意培养学生说话时语脉要清楚,语言要顺畅,语式要合乎语法规范的语言习惯,并不失时机地对学生进行用词准确性、说话条理性的训练。坚持进行说话训练,有助于尽快缩小学生口头表达能力与交际之间的差距,有利于学生养成良好的说话习惯。

2.朗读训练要突出表情。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。教学中应注重朗读训练的质量,即在理解课文内容,体会课文表达的思想感情的基础上,辅以具体、准确、恰当的朗读指导。第一步要求学生读通顺,即不丢字、不添字、不错字、不读断句子,从整体感知文章思想内容;第二步要求学生读流利,即轻重、节奏、停顿都要准确,进一步整体感知;第三步要求学生有表情朗读,即读出语气,读出感情,领悟文章思想感情。学生能做到这一点,说明他基本悟出了作者的意图,进入了文章的境界。

在朗读训练中,教师指导要“精”,学生的练习须“多”,这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:选取指导的训练点要精;训练要求细致、精要,每次训练应有一个侧重点,不可贪多求全;训练的过程需精心设计,尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求,教师的指导方法,读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下,基本上把握了朗读的方法、技能,此时,应把读书的权利还给学生,保证他们有足够的时间来进行训练。教师精心指导学生读,学生学习得法勤奋练习,朗读水平的提高一定很快。

3.字、词、句的训练。

在字、词、句训练中,注意三者之间的联系,在教学中适当地把它们结合起来。在教学时我就有意识地把识字和词句训练有机地结合起来。比如学习了反义词“长—短”、“吞—吐”、“高—矮”等,可以引导学生这样说话:“兔子的耳朵长,尾巴短”。“金鱼把食物吞进去又吐出来”。“哥哥个子高,弟弟个子矮”。这样进行教学,既是识字,又是词句训练,还可以使学生深切感受到识字的用处,激发他们学习的兴趣。同时,要抓住词句中的难点,加强训练。课文中有些长句、难句,学生不易理解,不易读好。如“他看见小鱼摇着尾巴,在河里游来游去”一句话,学生初读时,往往在“小鱼”后边停顿,这是因为他们不太理解“他看见”的不是“小鱼”,而是“小鱼摇着尾巴,在河里游来游去”。发现这一难点,我就加强指导训练。学生理解了这个句子的意思,不仅能读好,而且能顺利地读好后边的“他看见老牛甩着尾巴,在树下吃草”和“他看见燕子摇着尾巴,在空中飞来飞去”这两句。对这三句话进行归纳,学生也就熟悉了这种句式。

4.写作训练要坚持循序作文。

对小学生的作文训练不可操之过急,切忌一步到位,即一开始便要求学生写完整的文章。有的教师一开始便给学生提供一篇范文,要求学生照着模仿,而后反复练习。这固然是一种速成的,而且是考试时能捞分的好办法,但对学生而言的确弊大于利。这样脱离学生生活经验、想当然的作文,必然使学生形成一种思维定势,一旦囿于这种定势,就禁锢了学生的创造力,也必然陷入千篇一面的怪圈。文为心声,小学生的语言积累、运用文字的能力和观察能力没达到一定水平时,写完整作文是很困难的。因此,写作训练必须从写话、写一段话、写一个场面、写一件事开始,循序渐进。开始训练时以自主式作文为好,即学生想写什么就写什么,能写多长就写多长,愿怎么写就怎么写,在篇幅、内容、表达方式上不作统一要求,这样让学生将语文知识与生活习得相结合,写作能力就会较快地提高。总之,在教学中,只有教师善导才会出现学生善学,而善导和善学都必须通过训练这一途径。因此以学生为主体和以教师为主导必须归结到以训练为主线上来,这便是主体、主导、主线统一。