浅谈建构理论指导下的英语教学策略

柯桂珍 吴婕

摘 要 本文旨在以建构理论为指导，探索创新职业院校英语教学策略，提出了情境策略、活动策略、交流策略、问题策略和两个适应的教学策略。强调学生的自主学习交流，注重在真实语境中学习运用目标语言，通过项目实践习得英语知识。在自主建构知识意义中提高社会适应性和就业力。

关键词 建构理论 英语教学 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about English Teaching Strategy in the Guidance of Construct Theory

KE Guizhen, WU Jie

(Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000)

Abstract This paper aims to take construct theory as a guide, explore innovative vocational college English teaching strategies, points out situational strategy, activities strategy, communication strategy, the strategy of problem and two adapt teaching strategies. Emphasis on students' self-learning exchange. Pay attention to learn to use the target language in real context, and practice through projects, acquisition of knowledge of English. The meaning of self-construction of knowledge to improve the social adaptation and employment force.

Key words construct theory; English teaching; strategy

建构理论源于半个世纪前瑞士心理学家皮亚杰创立的儿童认知发展心理学，后经过科尔伯格、斯腾伯格和以维果斯基为首的维列鲁学派等人不断深入研究与发展，形成了一种全新的教学理论。其核心是教师在教学中应激发学习者自主建构所学知识意义。这种教学理论，对我们职业院校的教育教学具有重要指导意义。

1 建构理论的基本内涵

建构理论的内涵有以下要点：（1）知识依赖于个体以往的架构；（2）学习是一种能动建构的过程；（3）知识来源于动作；（4）学习服从于发展；（5）学习是通过反复经历错误、反思并逐渐消除错误的过程；（6）学生掌握解决问题的方法比掌握内容更重要。

2 体现建构主义的教学原则和方法

2.1 建构主义教学原则

体现建构主义的教学原则可概括为以下六方面：（1）课堂教学要坚持以学生为中心，发挥其学习主体的自主性，鼓励其进行知识意义建构。（2）教师更注重引导学生进行知识建构，促进学生思考探究。（3）以“学生更有效适应社会需要”为教学目标。（4）按照教学目标设计真实任务及环境，让学生在完成的过程中通过“思”、“行”、“合作”建立知识架构。（5）教学目标要考虑与学生原有的认知“图式”相适应。（6）重视教师的引导作用。

2.2 建构主义教学方法

目前较流行的建构主义教学方法有以下几种：（1）支架式教学。支架式教学就是“为学习者对知识的理解提供一种概念框架。”建立框架是学习者系统理解问题所必要的，并要把复杂的学习任务加以分解，增加可行性。（2）抛锚式教学。抛锚式教学也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学在有感染力的真实事件基础上，加深学习者对事物性质规律及与其它知识之间联系的理解。（3）随机进入教学。即在教学中对同一教学内容以不同的时间、情境、教学目的和方式呈现。换句话说，学习者可以通过不同途径进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题多方面的认识，促成其对事物全貌的认识。

3 建构理论指导下的职业英语教学策略

（1）情境策略。建构主义强调情境对意义建构的重要作用，认为学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，一切知识都是主体和客体相互作用中主动建构的产物。因此，教师根据教学内容需要创设真实的语言情境，并让学生在真实的语言情境中扮演角色，使语言的学习运用成为一种自然而然的需要，逐步建立英语语言规则系统和情景心理需求。

（2）活动策略。建构主义认为：知识来源于动作，教师应根据教学内容精心设计并组织开展各种真实活动。如：英语演讲、用英语讲故事、辩论、戏曲表演、情景对话交流等学生喜闻乐见的活动形式，吸引学生参与，促进其思考、交流和合作，自主完成学习任务，进行英语知识意义建构。开展“活动”的过程，是学生大量进行语言应用实践的过程；学生综合运用能力不是教师教出来的，而是靠学生自己主动学习和大胆实践获得的。教师在运用活动策略进行教学时，应注意以下几点：①活动要围绕教学目标设计；②要具普遍性；③活动以学生的学习经验兴趣为出发点；④“活动”要有利于学生学习知识；⑤“活动”要能够促使学生发展用英语解决实际问题的能力；⑥活动要渗透思想品德教育，情境力求真实，内容高雅健康有趣，适合学生的心理特征。

（3）交流策略。建构主义教学理论，强调学习过程中的社会互动。教师在教学过程中，应创造教师与学生、学生与学生之间会话交流的机会。语言在交流中不断丰富发展，它本身是一个社会的产物。语言的学习与其它课程学习不同，不适合个体学习，必须是群体性的、交互性的。语言学习又是一个综合听、说、读、写、译等技能的掌握过程，本质是交往。因此，教师在教学中要把英语作为交流工具来教，学生要把英语作为交流工具来学。要做到课堂教学交流化。

（4）问题策略。建构主义认为“教学过程是一种提出和解决问题的持续活动”。因此，教师应据教学的重点、难点，巧设“问题”，让学生围绕“问题”搜集资料，积极思考，并与学习伙伴讨论协商、自主进行知识意义建构。运用“问题策略”教学，教师的作用是引导学生去探索解决问题的办法；学生要做的是围绕问题，自主探索与发现。这样，学生上课就不再是“被动”地记录外在的语言信息，而是通过自主将外在的语言知识进行内化，最终形成综合运用的能力。

（5）“两个适应”策略。皮亚杰的智慧心理学反复强调“智慧就是适应”。皮亚杰还认为，“有机体不仅在生理水平上要适应环境，而且在心理水平和认识水平上也都存在着机体对环境，主体对客体的适应。”并指出心理认识水平的适应是生物适应的直接延伸。 “适应是同化与顺应平衡及发展，即主客体相互作用的平衡及发展。”按照“智慧就是适应”的建构理论，我们在英语教学中应采取“两个适应”的策略。适应性教学是职业教育的一大特征。所谓两个适应；一是教学内容和方法要适应学生的认知水平，即已有的经验，使学生对所学知识“能够”同化；二是学生所学的知识技能要适应社会需要，即所学知识内容按社会客观需要来确定，教学就是帮助学生去“顺应”社会客观需要。采取“两个适应”的教学策略，教师首先要做好两个方面的准备工作：一是全面深入学生、了解学生；二是深入社会，掌握社会的客观要求。即是备课须先备学生、备社会，以便因材施教，因需施教。总之，“两个适应”教学策略有利于学生内化知识，顺应客观需要，培养其社会适应性、就业力。

4 结束语

本文提出的英语教学策略与传统英语教学方法有很大的区别。传统英语教学以教师为中心，强调的是教而不是学。信息源局限在教师和教材，教师控制整个过程，教学目标是设法把知识塞进学生的脑袋，学生的实际能力得不到发展，潜能和创造力难免受到限制。

建构理论指导下的英语教学策略，坚持以学生为中心，注重在真实语言情境中学习运用目标语言，以具体的活动为载体，实现英语课堂教学情境化、活动化、信息化、交流化，让学生在自主知识建构中感受学习的快乐。教学实践证明，建构主义英语教学，有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性，有利于促进学生提高英语综合应用能力和创新思维能力，有利于提高学生的社会适应能力。

参考文献

[1] 雷永生.皮亚杰发生认识论述评.北京:人民出版社,1987.

[2] 林立,杨传纬.英语学科教育学.北京:首都师范大学出版社,2001.

[3] 施良方.学习论.北京:人民出版社,2006.