以学生为中心课堂教学模式的探讨

李思源

摘 要 本文对以“教师为中心”的教学模式和以“学生为中心”的教学模式作了阐述。在说明两种模式成功与不足的基础上，对以学生为中心的课堂教学做了专门的讨论，并就教师角色的转换和反思性教学进行了简要说明。认为以学生为中心的课堂教学具有人性化宽松的环境，能体现学习者的个体差异、发挥个性，在提高英语教学质量和效率方面有较大的优势。

关键词 教师为中心 学生为中心 课堂教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on Student-centered Classroom Teaching Mode

LI Siyuan

(English Department, Simao Teachers' College, Puer, Yunnan 665000)

Abstract This paper discusses the teaching model of the teacher-centered and the student-centered. On the analysis of the advantage and the disadvantage of the two models, the change of the teacher's role and the reflective teaching are elaborated in this paper. From the discussion, we know the student-centered classroom teaching is more effective, it not only gives the students chance to show their personalities but also improves the quality of teaching.

Key words teacher-centered; student-centered; classroom teaching

0 引言

课堂教学是外语教学的主要形式。课堂中学生与教师的活动情况是决定教学能否成功的关键，课堂教学的“中心”一直是外语教学争论的焦点之一。

中国的外语教学虽然引入了许多西方的理论、观点，但受传统教学体制的影响，大多以课堂教学为主，教师以讲授理论、分析概念、组织训练、课堂提问等形式开展教学；学生以跟随教师学习、听、记、练、问、思为主。这种教学模式在综合英语教学中演绎出了“语法翻译法”和“听说法”，它强调外语学习中的规则的语法、词法分析及用语的规范性，语言技能的操练以机械的听说训练为主。教师怎样教学生只能跟着怎样学，即所谓 以“教师为中心”的教学模式。它忽视了学生的主动积极性的培养，教学效果难以达到理想的要求。国外教师大多采用鼓励学生观察、思考和实践，动脑开口、不怕出错、师生对话、错了重来的形式教学，在实践中学习，在学习中实践，语言的交际功能得以很好体现，即所谓以“学生为中心”的教学模式。

1 教师中心说与学生中心说的内涵

两“中心”说的由来都有其深远的社会历史渊源，有中西方各自的思想文化、宗教意识、教育理念、哲学观、价值取向影响，社会发展史、人的思维意识等众多的差别，任何简单的定论都是轻率之举。对两“中心”说应合理接纳、理性认识各自的思想，正确处理其间的差异，使之在教育教学中更好的发挥作用。

1.1 教师中心说

中国几千年的儒家文化意识、师道尊严观念铸就的以“教师为中心”教育模式，在语言教学中注重语言结构，将语言学习等同于一系列的固定语法、句法、词法认知模式，教师承担着教和学的责任，学生的知识主要来源于教师，整个教学过程都是教师说了算，课堂上学生少有话语权，学生的思想完全由教师支配，更注重教师如何教的问题，很少顾及学生如何学的问题。“严师出高徒”、“师高弟子强”等强调教师在整个教学中作用。学生在教学过程中只能按照老师的计划以教材和指定的学习内容去完成学习任务，做相应的听、说、读、写、译训练。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师的权力是不可动摇的，教师具有绝对的支配权，有人形象地把它比喻为“壶杯”模型。

1.2 学生中心说

教学的最终目的是使学习者的各方面能力都得以发展，掌握教学目标规定的知识、能力，使学生的思想意识、思维能力、分析问题处理问题的能力以及世界观、人生观都得以发展。教学是为学生服务的，整个教学过程的设计都应该围绕学生的学习展开，教学要考虑学生学习的自主性、能动性和积极主动性，学生是知识的探寻者和构建者，让学生控制自己的学习，去选择学习的内容和方法，对学习做监控和评估，对自己的学习负责任。教师在教学过程中扮演引导者、信息资源提供者和顾问的角色，起促进者的作用。这就是以“学生为中心”的教学模式。它强调知识是学习者构建的，不是教师传授的。外语教学以交际为导向，以语言技能应用活动为载体，课堂上教师更多的为学生创造应用语言的环境，鼓励学生积极参与，活跃课堂气氛，学生能大胆地表达自己的观点和思想。Nunan(1989)指出，以学生为中心的课程与以教师为中心的传统课程有着同样的要素和过程，不同之处在于由学生参与课程设计的每一阶段，选定教学内容，外语课堂教学要根据学生的情况决定教什么、怎么教、何时教和怎么评。

综上所述，两种中心说有它产生的社会历史、文化背景，教师中心说创造了几千年东方文明，向世界展示了璀璨的东方文化，成就了炎黄子孙的文化精髓儒学、道教，也为中国乃至世界培养了一代代语言学大师、科学家、工程师。学生中心说演绎了现代文明，创造了西方文化，培养了如莎士比亚、牛顿、爱因斯坦、比尔·盖茨等不朽的大师、巨匠。现代科学和技术的倔起、现代工业和信息社会的所有文明都离不开现代教育，现代教育大都以学生为中心的模式开展。

2 以“教师为中心”的教学模式存在的问题

如前所述，虽然以“教师为中心”的教学模式功不可没，但是它也不可避免地存在着许多难以克服的问题与不足，致使它在外语教育教学中显露出不少弱点，较之以学生为中心的教学模式，在教学效率和教学质量的提高上都滞后于后者，主要表现在如下四个方面：

2.1 学生的学习主体地位和作用被忽略

在传统的综合英语课堂中，教师表现出强烈的主宰意识，从教学设计到课堂教学的各个环节首先考虑的是教师如何教，如何进行语言的理论分析，如篇章、句子结构、语法、修辞、构词等等，教师设计了一套所谓严谨求实、无可挑剔的知识讲授、灌输方案。学生则以听讲和做笔记为主，偶有师生互动也只是流于形式。整个课堂都弥漫着教师的观点和思想，教师成为典型的知识辐射源，师生对话都是不平等的，学习者完全没有发表自己观点的机会，更谈不上学生在学习中的主体地位。

2.2 教学目标不明确

在传统的综合英语课堂中，虽说教学中教师设计了一整套貌似具有严密逻辑关系的教学方案和传授知识的程序，课堂上教师也确实很尽职尽责。但由于以“教师为中心”的教学模式本身的先天不足，它难以迎得学生课堂上很好的配合，总是一言堂代替群言堂，学生的课堂参与率低，学习积极性很难调动起来。一堂课可能教师感觉很好，完成了预定的教学目标和任务，而学生则不知学到了什么，觉得课堂枯燥，对教师所讲授内容似懂非懂，学习目标不太明确。说不清问题出在哪里，只能认为自己没有认真听讲，悟性不高没能很好领会老师的教学用意，混沌模糊，似雾里看花，课后还得多加努力。

2.3 教学难以使学生所学的知识“活”起来

综合英语教学讲究综合语言能力的培养，学习过程必须使学生动脑、动手、动口，全身心投入到学习的情境中。教师要为学习者创造交际的环境、素材，营造交际的氛围，还要在其中融入单元语言技能学习要求。课上充分体现学生的主人公意识，让学生所学知识能够“活”起来，这是以“教师为中心”的教学模式难以做到的。

2.4 多媒体手段的不合理应用

多媒体辅助教学的合理使用给我们带来新的视觉效应，课堂变得色彩炫丽，情景交融，单一枯燥的黑板加粉笔时代一去不复返，科技进步着实让外语课堂蓬荜生辉，给教师带来了很多的方便。可是如果应用不当，单纯的为了作点缀而用或者是以课件代替教学，教师的肢体语言没了，教师讲解少了，多媒体成了小电影，学生昏昏欲睡、做笔记的机会没了、课堂缺失了往日的灵魂。

可见，以教师为中心片面夸大教师的作用和以学生为中心完全否定教师的作用都是不可取的。时代的进步、科技的发展、新的教学理论、方法、手段不断涌现，传统的教学模式“越来越表现出它的局限性，不适应性和滞后性”（李耸等，2005）越来越“不利于创新思维和能力的培养和充分发展”（陈坚林，2005）。新的教学模式必然代替旧的教学模式，教师的观念和方法也必须随之改变。

3 以学生为中心的课堂教学

勿庸置疑以“学生为中心”的现代教学模式重新定位了师生角色，学生成了学习的主人，具有了学习方法、内容、时间的选择权，能够对学习做出控制、选择和评估。教师则成为学生学习的引导者和促进者、为学习者营造学习的条件，采用灵活多样的教学方法和手段，使更多的学生愿意参与到教学中来，让学生学习的积极性和创造性得以发挥，通过学习策略的训练使学生自主获取知识的能力不断增强。以学生为中心的综合英语教学为学生认知、构建、应用知识构筑了舞台，也为其发现问题和解决问题创造了条件。

3.1 以学生为中心的课堂营造宽松的教学气氛

以学生为中心的课堂能充分体现人性化气息，它为学习者营造宽松温馨的课堂环境。这样的环境能使学生的自信心、注意力、思维力、对问题的理解力等智力因素处于最佳状态。加之教师以得体的服饰和友好的表情、用理解和充满鼓励的语气将经过周密设计的教学内容用英语娓娓呈现，再配以适当的多媒体音质画面辅助，当充满关切的目光频频投向学生并邀您互动，这份师的亲切、关爱、诚挚和责任是不是会让你从心底生出由衷的敬意、回报以积极参与、主动配合并以学习者的热情来拥抱这个课堂，使教与学的双方总是处于最佳状态，学习效率就不言而喻了。

3.2 以学生为中心的课堂重视学生个性的培养

以学生为中心的课堂能最大限度地使学生的潜能得以发挥，承认学习者的个体差异，体量并尊重每一个学生，使其张扬个性，善于思考，在能力和学业上得到应有的发展。由于以学生为中心的课堂具有宽松的环境，教师理解学生在英语学习中表现出的各种差异，如记忆、理解、辨音、语言归纳、模仿、写作能力等等。人无完人，某学生可能在辨音方面表现出较强的能力，其语音语调、英语表达、英语演讲等表现出色，而记忆力则表现不足。教师会鼓励她在课堂上多做朗读示范、演讲比赛等活动，通过朗读和演讲来记住用其它方法没有记住的内容，即扬长补短。以学生为中心的课堂教师能包容理解学生的差异甚至错误，学生只有差异没有差别，任何一个学生都能成材，各自都有明确的成长方向。

3.3 以学生为中心的课堂中教师的角色

以学生为中心的课堂能培养学习者自主的能力和良好的习惯，鼓励学生在学习语言知识的过程中注重交流和合作等应用技能的训练。学生成了学习的主人，自主的学习者。Holec(1981)指出：学习者自主就是学生自我负责任管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。而教师的角色则由传统的教学主体、知识传授者、专家、课堂控制者转变为辅导员、促进者、资源库。作为辅导员，师生的平等消除了鸿沟，可以平等对话探讨问题；作为（下转第页35）（上接第11页）促进者，教师要为学生提供全方位的学习支持，关心、帮助学生的学习，引导学生逐渐培养自主的能力；作为资源库，教师要为学生随时提供学习所需的资源，甘当“活的百科全书”，任何时候都能与学习者在交流中找到共同点，能很好的满足学习者的需求。

3.4 以学生为中心的课堂要求教师不断反思

以学生为中心的教学最终是培养学习者的自主性，进而培养终身学习的能力。这对教师提出了新的挑战，要求教师成为自主反思型的教师。既要对学生的学习过程了然于胸，也要能在教学实践中发现问题，通过反思性研究制定处理问题的计划，再进行教学实践检验并对其效果做出新的评价，以求解决问题，如此循环往复改进教学方法提高教学质量。反思性教学“是要求把学生‘学会学习与教师‘学会教学统一起来的教学”。“因为教师的发展实际上得利于学生的不断发展。而教师的发展又为学生的不断发展提供了条件。”（熊川武，1999，123）以学生为中心的教学要求教师优化意识、观念、态度、专业知识和评价手段的组合，从而启发学生自主学习，自觉调节学习行为使教与学协调发展。

4 结语

综合英语教学应着眼于培养学生的语言综合应用能力，以学生为中心的教学模式能很好的协调教学诸要素间的关系，充分利用教师的教与学生的学之间的内在联系，使学生的语言技能、语言知识、自主学习能力、自主意识等都得到长足的发展，能为学生奠定终身学习的基础。同时教师的教学观念、意识、教学方法和教学态度都得以创新和发展，教师成为自主型的教师，使教学效率和教学质量都得到提高。

参考文献

[1] Nunan,D.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

[2] 李耸等.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报,2005(2).

[3] 陈坚林.现代外语教学研究—理论与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4] 熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.

[5] Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon. First Published 1979, Strasbourg: Council of Europe,1981.