英语教学中采用合作学习的难点及应对

郑云贤

摘 要 合作学习是一种有效的教学理论和策略，本文分析了采用合作学习方法可能会遇到的负面结果，并提出了应对措施。

关键词 教学策略 合作学习 英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Difficulties and Solutions in Cooperative Learning of English Teaching

ZHENG Yunxian

(Zhengzhou No.52 Middle school, Zhengzhou, He'nan 450051)

Abstract Cooperative learning is an effective teaching theories and strategies, the article analyzes the cooperative learning method may experience negative results, and proposed measures to deal with.

Key words teaching strategies; cooperative learning; English teaching

合作学习是上世纪70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系，目前已经成为欧美国家主流的教学理论和策略，这种教学模式能改善英语课堂的教学氛围，进而积极促进学生的学习成绩。更重要的是，其对于促进学生良好的非智力品质发展更有着积极的意义。

1 采用合作学习可能出现的负面结果

1.1 整体水平就低

在一个合作群体中，往往那些合作意识比较凸显的，也是学习能力较为突出的。这些学生会对自己的学习行为进行自发调节，包括调节学习频率，调节学习的广度和深度，调节学习预想的目标等等，通过调节，更加使自己适应群体中处于弱势的其他学生。这样，整个合作群体的发展趋向，往往会出现就低不就高的现象。

1.2 简单认同，缺少质疑

在合作学习小组中，经常会出现的一个现象是：某个权威意志会全面替代集体意志。这种负面效应，在合作学习中也较为普遍。通常情况下，在合作群体中处于优势的个体与其他参与者往往存在一些差异。如在知识技能、表达水平或者组织管理能力上表现出的差异。处于学习核心地位的学生，有时往往以权威自居。在这一群体中的其他参与者，往往会在学习目标和学习方法的取向上会默认优秀者的权威性，出现简单认同的心理和行为。这种简单认同的个体意志与思想碰撞、广泛沟通、互相影响的全面认同大相径庭，得到的不是所期望的效果，会严重影响合作学习的成效。

2 教师采用合作学习应遵循的规则

（1）分组。意思是指，教师在上课的过程中，要根据课堂的容量，对学生进行分组学习。在分组时，应该遵循的原则是“组内异质”和“组间同质”。主要是为了把具有不同优点的学生分在同一小组，产生形成互补的效果，使不同小组的水平保持在一个基本相当的程度，这样就保证了学生们之间公平竞争的局面。

（2）设定教学的内容。教学内容设定在比通常的教学水准更高的层次上，否则，“上层”学生的学习不能形成。同时为了照顾“下层”学生，在教学中必须针对最低问题的问题加以组织，这就要求小组学习要做到师生合作与生生合作。

（3）把握实施合作学习的时机。在课堂上只有少数几个同学明白，大部分同学困惑时，就该组织合作学习。当学生出现懒散、闲谈时，合作学习就会终止。

（4）确立学习目标，对学习任务进行合理分配。在小组合作学习前，教师一定要首先明确学习的目标、评分标准等。在分配任务的时候，要尽量细化学习任务，突出学习重点，对学习过程提出明确要求。既要避免学习习惯不太好的学生消极参与，也要避免学有余力的学生占用过多的练习时间。通过合作学习，每位学生应该意识到，在合作式学习中都能在小组发挥出自己相应作用，获得学习的成就感。

（5）观察学习过程。教师在课堂教学中，应该认真观察和详细记录各小组的合作学习情况，在小组学习结束后，及时做出点评，而不是立即指出。同时，要关注学生中有无闲谈的情况，及时反思自己的原因，以免在今后的工作中再次出错。

（6）评估。评估一般有个人评估和小组评估两种形式。两者都很重要，一般情况下，教师采用个人评估的形式较为常见。但对学习个体来说，老师分配一次学习的任务，就应该有一次相应的评估。通过学习小组的口头报告、角色扮演等形式对小组的合作成果进行考查。

3 在英语课堂上进一步优化合作学习方法

3.1 思考、结对子、分享

这种方法是围绕某个问题，督促学生进行独立思考和自主学习，在思考的同时，可以采用结对子的形式，和周围的同学进行交流。在此基础上，最后与全班同学一起交流，得出正确答案。

3.2 同伴互教互学

这是一种典型的合作学习方法。在学习中，教师可以用相同的学习任务布置给所有的学习小组，任务的不同部分由每个小组成员分别负责。各组负责相同任务的同学，可以通过组成专家小组的形式，共同商讨问题，得出答案，然后再回到原组，把专家小组得出的知识，与同组其他同学一起学习。这样，要完成小组任务的话，每个小组成员都要积极调动起来，要学会其它小组成员的知识成了前提条件。在最后的环节，教师可以让学生运用新学的全部知识，进一步检查小组其他成员的完成情况和学习效果。

3.3 共同寻找答案

这种方法是让学生结成小组，按照顺序给小组内每个成员进行编号。在教学中，教师可以采用同一问题，使所有的小组进行讨论交流，小组成员在商讨中共同寻找答案。在每个同学都了解答案和推理过程的基础上，叫到一个编号的学生，所有的小组，都为该编号的同学回答问题。

3.4 对小组进行鼓励

在授课之前，教师按照学习程度、性格特征以及男女学生搭配等原则，把学生分成四人小组。教师在讲授完知识点之后，使小组的成员在一起学习交流，巩固掌握所学的知识。在此基础上，教师采用单独测试的办法，对所有的学生进行测试。测试完以后，将测试成绩与以往成绩的平均分进行比较分析，并根据学生学习进步情况，给与适当的加分或减分。最后，教师将小组成员的成绩进行统计，汇总为小组成绩，按照事先设定的标准，对成绩达到标准的小组，通过物质和精神奖励的形式进行鼓励。

总之，我们应该高度重视，积极运用合作学习的方法，对其中出现的问题进行深入研究，通过合作学习，充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展和英语能力的全面提高。