拓展探究空间 培养科学观察力

观察是学生们科学探究的起点，是获取外界信息的重要途径。著名科学家巴普洛夫在实验室的墙壁上写着：“观察、观察、再观察。”这就说明了人类只有依靠观察才能够不断积累事实和例证，使得认识向前发展。小学科学教学必须拓展探究空间，启发学生亲自观察，从已有的知识和所提供的材料中，自己概括出新的知识和原则，发现规律。那么在科学教学中如何拓展探究空间，培养学生的观察力呢？

一、激发兴趣，调动学生多感官参与观察

调动学生多种感官参与感知，仔细观察事物。因为客观事物的特征是多方面的，如大、小、冷、热、色、香、味、软、硬等等。所以不论是哪种观察，都要尽量调动学生眼、耳、鼻、舌、身等等各种器官去感知自然事物，才能形成自然事物的清晰表象。如我教《观察水》一课的时候，我在桌子上放四杯不同的液体，学生首先必须借助视觉感知水是一种无色、透明、易流动的液体，然后用鼻子去嗅，用舌头去尝，知道水是一种无味的液体。再把水倒进不同形状的瓶子里，学生观察到水是没有一定形状的，甚至可以把水装入塑料袋用手去摸。最后我还让水从塑料袋中流出来，学生们用耳朵去听水滴的声音。学生通过各种感官对水进行观察，才归纳出：“水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。”从而使学生较为全面地认识水的性质。实践表明：参加观察的感官越多，所建立起来的印象就会越深刻。

二、教会方法，使学生养成良好的观察习惯

1．有目的地观察

在引领学生观察之前，教师必须向学生指明观察目标。因为小学生年龄小，在感知事物的过程中，无意性、情绪性也很明显，知觉的选择性还比较差。观察事物常常只看表面，注意力常常集中到次要的或者观察与课本内容不相关的方面去，甚至有的同学在观察过程中只是为了看热闹。如我在科学课上制取蒸馏水的演示实验的时候，学生往往被酒精灯火焰的跳动、烧瓶内水的沸腾，弯弯曲曲的玻璃管道等等现象所吸引，而忽略了对水蒸气在玻璃杯中凝结成小水滴这一本质现象的观察，因此无论是实验，还是其它的直观教学手段，教师要作观察指导，直接或间接地告诉学生：应该观察什么？怎样进行观察？才能让学生的注意力集中在所观察的现象上，才能有的放矢，使观察获得预期的效果，学生还可以结合观察对象，提出一些有价值的问题。如我做《会“团结”的水》的实验的时候，学生观察到把许多根曲别针轻轻放入装满水的杯子里后，水面虽然鼓得像小馒头一样水也不会溢出来，于是我就引导学生们提出思考性的问题：水面鼓得都像小馒头了还没有溢出来可能与什么有关系？可能是什么在起作用？要求学生根据自己观察的结果进行分析，正确回答问题。这样学生就会仔细观察，而且能够抓住观察对象的本质特征，提高观察效果，养成学生良好的观察习惯。

2．有顺序地观察

自然事物和自然现象都有各自的“序”。而观察是在复杂的环境中有选择地获得有关信息的活动，整个观察过程都有思维的积极作用。正因为如此，观察的有序性决定了思维发展的层次性。观察有序可体现为时间顺序。如我在教《植物的一生》单元后，指导学生种植凤仙花，让学生以时间为序长期观察植物的生长过程，并且进行连续的实验记录和描述，从而更好地为学生建立一个“生命周期”的概念。观察有序还体现为整体——局部——整体，从外到里等步骤。例如教《果实和种子》，《根和茎》这一类型的课，都要求学生从外到里进行观察，寻找它们的共同特征时，在外部找不着答案，学生自然而然从内部去查找，去发现事物的本质。这样通过有序的观察，学生的思维认识活动就由感性逐渐上升到理性。拓展探究空间，使观察活动更有效率，获得更好的教学效果。

3．如实地观察

引导学生如实地观察现象。因为观察的过程是人们感知客观事物的过程。人们感知事物时，不仅利用了感觉和知觉，而且还有经验和思考在起作用，因此，观察是一个比较复杂的心理过程。就以感觉来说，由于种种原因，常常会给我们造成错觉，使我们对事物产生错误的认识。小学生观察力不够强，知识不够丰富，在观察中更容易产生错误。如我在教《校园里的小动物》一课的时候，学生观察蜗牛、蚂蚁后，我又让学生观察青蛙的实体，发现有些学生从经验出发，得出青蛙的前肢也是五趾的错误结论。实际上，青蛙的前肢只有四趾。学生又根据青蛙能在水中游泳这一点认定他的前后肢上一定有蹼，其实青蛙只有后肢有蹼，前肢并没有蹼。学生还会根据平时看到的动物舌根在喉部，而认定青蛙的舌根也在喉部的错误结论，其实，青蛙的舌根固定在下颚前缘。由此可见，教师在引领学生观察时，必须要求学生排除各种经验和先入为主的影响，如实地观察事物，只有这样才能拓展探究空间有效地提高学生的观察能力。

4．有记录地观察

要求学生能够利用文字、符号、图表等形式作简单的观察记录。因为在教学中，当学生系统地观察某个科学现象时，应当引领学生养成记录观察现象的良好习惯。首先我指导学生利用图的形式进行观察记录，如我教《看月亮》一课以后，要求学生连续观察一个月的月相变化，把观察结果用图的形式给月相“记日记”，于是学生们发现了月相变化的规律。这样做一方面可以使得学生加深观察印象，另一方面也可以使得观察所得到的知识系统化。我还鼓励学生利用文字的形式进行观察记录，如我在教《关心天气》这一单元的时候指导学生做了很多观察记录：在教《气温有多高》一课以后，要求学生在教室里、阳光下、背阴处……用温度计测得各个地方空气的温度并且记录下来，再比较所测得的数据。而在教《今天刮什么风》一课以后，要求学生连续记录一周的天气状况给大自然“记日记”，促使学生们走向美好的大自然，在大自然中有目的、有意识地观察记录当地的季节、天气情况、气温、风向、风力等各种项目，这样不仅能够使学生掌握用感官仔细观察事物的本领，而且能够熟练地使用文字、符号记录结果，整理记录的材料。为学生以后认识生物与环境的关系奠定基础，从而发展学生的观察力。

三、创造机会，拓展学生探究空间

加强学生的观察训练，不断培养学生观察力。学生的观察力是在课内、课外的实际观察过程中培养和发展起来的。教学中，除了演示多种科学实验给学生观察外，还必须提供各种实物、标本、模型、图表给学生观察。如我在教学生观察金鱼的时候，我先将几条金鱼放在鱼缸里，让学生观察它们怎样运动？主要运动器官是什么？再指导他们从下面、后面或侧面观察鱼的胸鳍、背鳍和臀鳍的运动形式，分析其作用，这样使学生仔细较全面地观察鱼的外部形态，感知它们的运动、习性等，形成完整清晰的概念并且作出科学的结论。

课外观察是学生获得感性知识，增加观察力的重要方面。如我教《看星座》，带领学生们遥望晴朗的星空，分辨“大熊星座”、“小熊星座”、“北极星”……使得学生树立热爱大自然的思想。对学生们来说大自然是学习的好课堂，以后他们如果到田野就会主动观察各种植物、动物、昆虫；到工地上就会主动观察杠杆、滑轮、轮轴的工作；在公路、铁路上就会主动观察斜面、惯性、热胀冷缩等。可见拓展探究空间，孩子们在大自然课堂中容易理解和记住相关知识，提高对科学现象、科学规律和社会生活敏锐的观察力。

四﹑展示成果，激励学生主动观察

“水不激不跃，人不激不奋”，每个孩子在自己的内心中是争强好胜的，并渴望自己观察的成果能及时得到老师和其他同学的肯定和赞赏。因此，我在教室里创设科学角，在科学角上贴学生的科学小论文﹑科学观察日记﹑考察报告或学生开展小种植﹑小饲养等活动的照片。在成果展示和评价过程中，学生体验着观察成果的成功感，在他们心中定会激起新的观察动机，而这些新观察动机又成了学生开展下一个科学观察活动的主题。这样不仅激发学生的学习热情，而且培养了学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，让学生感到师生时刻在关注他们，他们是学习的主人，为学生科学观察能力的提高开辟了更广阔的天地。

（贡惠珍，镇江市京口区实验小学，212003）