玻尔理论教学浅析

石夏周

摘要：玻尔的原子结构假说是中学原子物理部分的重要内容。本文探讨了玻尔理论在中学物理教学中的地位和意义，深入分析了目前玻尔理论教学的现状及原因，在此基础上提出了在中学阶段对玻尔理论教学的几点意见。

关键词：中学物理教学 玻尔理论 教学现状 教学建议

玻尔的原子结构假说是中学原子物理部分的重要内容，它改变了经典物理一统天下的局面，为原子理论体系的建立打下了基础。玻尔理论的建立，打破了我们日常的观念，叩开了微观世界的大门，爱因斯坦曾这样评价：“玻尔模型是思想领域中最高的音乐神韵。”

一、玻尔理论在中学物理教学中的意义

玻尔理论的教学，有助于培养学生的探索精神，创新精神，有利于发展学生的思维，培养学生良好的科学素养。因此，有关玻尔理论的知识在高考中出现的频率较高，重点考查学生的理解、推理能力。尽管多数以选择题的形式出现，难度以容易题显现，分值不超过6分，但高考中这一类题的得分率却并不高。看来所谓的“简单”题目并不简单，这就要求我们去思考和反思我们的教学。

二、中学玻尔理论教学现状及原因

玻尔理论部分在教材中以“能级”为标题，以能级概念、氢原子的能级图、氢原子发光等内容来说明玻尔理论。高中物理关于“能级”这一节的内容比较抽象，理论性较强，从经典理论中的能量连续分布到量子理论中的能量分立分布这一台阶过渡较大。由于学生对量子理论的初步知识基本没有接触，基础很薄弱，故难以接受和理解这一全新的理论。而教材的编写，对玻尔理论的讲解比较简单，逻辑体系不强，学生难以对玻尔理论形成较深刻的认识。例如：教材对氢原子的能量为何认为就是电子能量及氢原子的能量为何为负值没有作出充分的说明，过渡太突然，让许多学生感到疑惑不解。

许多教师在讲解这部分知识时，往往认为内容不多，高考要求不高，物理老师从自己对知识的理解程度出发进行教学，忽略了学生及教材的实际，没有站在学生的角度去思考和理解，从而在教学中没能体现学生的主体地位。有的教师在教学中仅简单叙述，只要求学生记住几个结论，甚至放手让学生自己看书，最后找几个题目练习练习就完事，这使得学生没有理解玻尔理论的本质，也就不会灵活应用知识，题型一变就出错。这也是学生在高考中失分的一个方面。

三、我对玻尔理论教学的意见

玻尔理论是原子物理学的重点、难点，也是高考的热点，结合中学教学的现状，谈谈我对玻尔理论教学的意见。

（一）理清课本思路

从发现问题、引导探索、提出假说、实验验证、完善发展理论的物理思想方法进行教学，并补充介绍一些物理史实及现代科学研究的一般方法。让学生明白为何要提出玻尔假说，玻尔假说是怎样解决问题的，玻尔假说又有什么缺陷，明确前因后果，这样学生就能更好地接受和理解玻尔理论。

（二）讲清氢原子的能量

（三）讲清能级的跃迁和原子发光

通常原子处于最低能量的定态——基态；当原子获得能量就会处于高能量的定态——激发态。处于激发态的原子一般不会长时间的存在，很快地（存在时间T的寿命）向低能态跃迁，同时以光子的形式释放能量即发光。

原子获取能量可以是光子传能。若光子能量较低不能使原子电离，则原子吸收光子能量时具有选择性；若光子能量较高能使原子电离，电离后电子的能量E=■mv■就不再是分立的，这种情况就没有选择性吸收。若是实物粒子原子中的电子碰撞而让原子激发，实物粒子还可以余有能量，只要实物粒子的能量大于原子两能级之差就可以使原子激发，即不具有选择性。总之，玻尔理论中说的选择性吸收是指选择吸收满足条件的光子由基态跃迁到激发态的原子状态，而电离之后就不再是原子状态了。处于激发态向低能态跃迁只能是有限的几种光子的能量，也即几种频率的光子。通过分光后得到的谱线是分立的即线状谱，处于电离后向低能态的跃迁，则有无数种光子的能量（能量连续），即得到连续谱。

（四）分清原子发光中一个原子和一群原子

参考文献：

［1］陈宏芳.原子物理学［M］.科学出版社，2006.

［2］黄冲.《玻尔理论》考查中易混、易错点分析［J］.物理教学探讨，2007.5.

［3］霍玉，郭动功.讲解《玻尔理论》的几点建议［J］.郑周职业技术学院学报，2004.9.