高中英语写作教学探究

孟青青

摘要： 高中英语书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力。高中英语教师应立足于学生自身学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，促进高中英语写作教学。

关键词： 高中英语教学 写作教学 书面表达

作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。高中英语教师可尝试从以下几个方面对学生进行引导和培养。

一、关注词汇、模块积累

积累是写作的基础。积累工作越充分，写作就越有底气，文章才能根深叶茂开奇葩。据我了解，学生们在写作中的最大难题是词汇量最小，语言匮乏和用来积累的材料不足。这就要求教师除了把好课本上的阅读文章和词汇量这一关外，还应该学会善用阅读材料和听力材料中好的表达方式等。一般来说，我们现在所使用的练习资料都是和课本同步的，每一个模块都是围绕着一个话题展开的，这就为引导学生利用手中的资料来积累词汇和词块，练习写作文提供了可能和有利条件。首先，中学生必须在具备了一定的词汇积累，才能进行英语写作，其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练，允许学生自己搜寻资料，这样写作的一周一练就有了保证，平时的积累也会变得既轻松又牢固，写作能力自然能得以提高。

二、重视句型、句式训练

语法规则与句型，是英语写作必备的一种重要的材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并不能很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强句式教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

从近几年高考英语范文来看，一般都以8—10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在教学过程中，教师应设法将语法由浅及深、由易到难地渗透到课堂教学中。对简单句五种基本构型及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构的基本知识，从而为从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。首先，加强五种基本句型结构教学。五种基本句型是：1.主语+系动词+表语；2.主语+谓语+宾语；3.主语+谓语；4.主语+谓语+间接宾语+直接宾语；5.主语+谓语+宾语+宾语补足语。为了能利用这五种句型灵活的表达思想，还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，充实句意。这样可以使学生对句子结构有更清楚的了解。然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识。如果学生能够掌握这些句型，并运用自如，就会收到很好的教学效果。学生在学完不同的语法知识板块后，教师应指导学生根据所学理论知识组词、造句。同一句汉语句子用不同的英语句式结构表达出来，如主动句、被动句、倒装句、强调句等的交错使用，还可设计连词成句、翻译句子、仿写句子、句型转换等其他诸多形式的练习，以此训练学生综合运用知识的能力。

三、培养整体语篇的感觉

写作不仅仅是句子堆积，更要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，长期的语篇培养是关键，教师在平时应有意点拨。

1.巧构篇章，恰当布局。

起头部分：阐明文章中的关键点、中心思想或是导入引语。实体部分：围绕中心展开描写、叙述、说明、分析、论证等。总结部分：把握全文，总结和概括出论点、中心思想或是诗意结尾。

要完美地表现全文，中心就要突出、明确，段与段之间必须分中有合、合中有分，内容充实完整、前后连贯，写作手法呼应，去除与主题无关的内容，使文章成为一个有机体。

2.构思主题句。

主题句是对段落或全文的归纳、概括，是段落或文章的要旨。它能在作文中起到“文眼”的作用。一般主题句出现在段落或文章的开头，然后再对主题句进行层层阐释、延展、拓宽。

3.巧妙使用连接词。

文章要有整体感、连贯性，就要正确、巧妙地使用连接词，使作文脉络相连，气势尽显。

示意层层叠加的连接词有：firstly，secondly，thirdly，finally，then，moreover，besides，especially，in particular，for one thing...for another等。示意时间先后的连接词有：immediately，meanwhile，as soon as，to begin with，later，in a few days，after that，after a while，afterwards，from now on，at present，when，till，after等。示意解释说明的连接词有：in this case，in addition，furthermore等。示意转折关系的连接词有：on the contrary，in contrast，on the other hand，but，instead，after all，while，or，though，even though，in spite of等。示意并列关系的连接词有：and，too，or，also，as well as，either...or，neither...nor等。示意因果关系的连接词有：because（of），as，thanks to... due to... therefore，such...that，so...that等；示意条件关系的连接词有：if，on condition that，unless，as（so） long as。示意让步关系的连接词有：even though，however，whatever，whoever，whichever，wherever，no matter how，no matter when，no mater what，no mater which，no matter whom等。示意举例的连接词有：take...for example，such as，for instance等。示意比较的连接词有：compared with，in contrast，just like，just as，similarly，be similar to，the same as等。示意目的的连接词有：for this purpose，in order to，so that，so as to等。示意强调的连接词有：surely，truly，certainly，obviously，no doubt，without any doubt，indeed，in fact，above all等。示意概括归纳的连接词有：in a word，in summary，in short，in my opinion，on the whole，at last，as I have shown，as we all know，as far as I know，as has been stated.

四、利用范例引路，规范写作模本

优秀的作品、范文、例作背诵对写作有潜移默化的促进作用，在“出口成章”的基础上，也自然容易“出手成章”。因此，教师应协助学生寻找各种体裁的范文，如高中英语写作中常常涉及的建议信（letter of suggestion）、求职信（letter of application）、申请书（application）、邀请函（invitation）、通知（notice）、招聘启事（recruitment ads）、对比类作文（constract composition）、人物景点介绍（description of figure & attraction）等。另外，教师还应帮助学生关注热点话题类的范文，如低碳生活、英语学习、环境保护、手机网络等。这些范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过这一系列的搜集整理，揣摩记忆后定会在英语写作时心无旁鹜，思如泉涌。

五、优化习作批改，重视错误分析，关注学生的“反思性”修改

学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生的写作水平，习作的批改及学生的“反思性”修改极为重要。

错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因：获取有关语言学习者普遍难点的信息。学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误、反思修改。

书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力，这就要求教师不断探索有效的教学方法，提高写作教学水平。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，但只要持之以恒地进行训练，就一定能使学生们提高英语写作能力。