基于知觉运动技能特征设计羽毛球模块教学内容(水平五)

祝芳

作为体育学科最重要的学习内容与学习载体——运动技能的学习，涉及的对象一是有意识、有情绪、有发展需要的活生生的“人”，二是有着不同特征的运动项目所承载着的运动技能。体育教学需要从这两个维度考虑如何进行教学的设计与组织，以在有限的教学时间内，用最有效的教学手段促进目标的达成。本教学设计依据高中体育与健康的课程目标，在前期研究结论的基础上，针对知觉运动技能的特征，系统地设计出水平五羽毛球模块教学。

一、目标分析：高中体育与健康课程目标解读

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指出：“通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯。”并提出“通过对运动项目有选择的学习，培养一至两项运动爱好和专长。”

何谓专长？课标没有给出具体的标准。美国课程标准则对十二年级（即高中阶段）提出这样的目标：“能够展示多种运动方式并熟练掌握几项运动。”其中，熟练掌握是指“能够稳定并熟练地完成一项运动的高级动作的运用能力（如排球扣球、羽毛球近网低球等）。”达到这种水平意即形成了运动特长。参照如上解释，本文认为，形成运动专长，应达到三条标准：一是会技术懂战术，即“学过与没学过是有差别的”，具备较合理规范的技术动作；二是能运用会比赛，即能在正规的比赛场上合理运用技战术，并取得一定成效；三是有兴趣会关注，即能自觉参与该项目的课外活动，习惯将此作为健身生活的一部分。

本教学设计以“形成运动专长”这一课程目标为基础，“以学生发展”为本，深入分析学情及运动项目的特征，以此选择合适的教学内容与教学策略。

二、学情分析：高中学生的身心特征及发展需要

高中阶段，学生开始在意内外兼修的“力与美”，有愿望参加一定的体育活动以改善身体的形态与功能。中心兴趣已经逐步形成，开始设计自己的人生未来。

高中体育选项教学的模式，极大满足了学生的兴趣需求，绝大多数学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的运动项目进行系统学习，学习的主动性较传统教学有较大提高。主观上对形成“一至两项运动特长”有向往。

青少年参加羽毛球运动，有助于提高机体的灵敏性、协调性，改善身体形态。同时，羽毛球运动的优雅与竞争之美，也能丰富业余生活，增添生活情趣。高中选项教学中，羽毛球是一项深受学生欢迎的运动项目，青少年适合将此发展为运动特长。

三、教材分析：羽毛球知觉运动技能的特征

羽毛球是一项灵活、快速、多变的隔网对击性运动项目。在前期研究中，笔者指出，羽毛球运动属于知觉运动技能。参与者要在极短的时间内对对方的意图进行揣摩，对瞬息万变的球路进行预测，对对方击来的球进行判断并迅速作出最佳决策和相应的回球反应。即，羽毛球运动，包含“判断—决策—执行”三个环节。知觉运动技能的形成与发展主要受以下要素影响，(见图1)。

柴娇指出：“我国各种体育教科书中对于教材（运动项目为主）的分析主要从运动技术结构角度进行探讨。”体育教学强调的主要是学“技术”、练“体能”。但根据知觉运动技能的特征，动作技能（即技术动作）是基础，认知技能（技战术意识、认知思维水平）是补充，体能是保证，感知觉中的“空间判断”则是影响决策与执行（即技战术发挥）的前提条件。正如肖杰指出：“羽毛球中判断准确与否和起动反应快慢是能否获得最佳击球点的前提，而击球点与身体位置是否合适直接关系到击球质量的高低。”水平五羽毛球知觉动作技能的学习，应综合考虑知觉动作技能中的各个子内容，而不能将关注点局限在“技术”，即通常理解的“肢体动作的外显方式”层面及“体能”方面。比如，针对“空间判断”在知觉动作技能中的存在价值，教学中应设计多种手段促使学生掌握判断的方法，提高判断与执行的能力。

结合前文分析的“运动专长”标准及羽毛球运动的特征，本文认为，羽毛球运动专长的特征是“判断准、移动快、技术稳、战术活”。“判断准”包括对来球路线、高度、速度等运动轨迹预判准、对击球点判断准以及对对手站位等特征判断准；“移动快”指能利用合理的步伐快速移动到预判到的击球点，形成最合理的击球空间，包括反应速度、动作速度、位移速度；“技术稳”指能稳定、自如地发挥基本技术；“战术活”指在前三者的基础上，能灵活运用技战术。“活”是形成专长的标志，“准、快、稳”是实现“活”的基本保证。“准、快、稳、活”正是从羽毛球知觉运动技能中挖掘出来的具体教学内容的高度概括。

当然，限于高中学生体育学习与课外锻炼时间的缺失，期望达到如“自动化”一般的“活”的程度是有难度的，但除了尽可能教给学生正确、规范的技术动作外，让学生懂得“准、快、稳、活”的特征、价值及练习方法，将有助于学生在以后的学习生活中，进一步自主学习、发展提高。即，教学“不仅授以鱼，更要授以渔”。

四、羽毛球知觉运动技能教学层级设计思路

根据学情特点及形成运动特长的发展需要，本文提出羽毛球模块教学应遵循运动技能形成的一般规律，从易到难、从简单到复杂，逐级提高学习难度。具体见图2。

图2有两条主线，一是羽毛球技术学习的序列，如羽毛球模块1学习单个技术为主，比如发球、击球、移动等，重点学习“准”与“稳”；模块2学习组合技术为主，并进一步提高单个技术，比如：移动+网前挑后场球、移动+后场高远球、（甲）后场高远球+（乙）中后场扣杀+（甲）挑扣杀球至后场等，通过多种球路的练习，学习“准、快、稳”；模块3以组合技术及战术学习为主，学习“快、活”；模块4以战术及教学比赛为主，提高技战术的运用能力，达成“活”。第二条主线是空间判断的学习序列，即在单个技术学习阶段，以判断为主（比如判断发球与近身击球的击球点）；在组合技术学习中，涉及了多样的球路，这就需要判断后作出合理的移动以形成最佳的击球点；战术学习及教学比赛阶段，既要判断来球的特征，又要判断对手的空间位置，并根据以上信息选择合理的技战术予以执行，以形成有利的进攻或得分局面。“空间判断”的复杂性随着技战术学习的层级而递增。前一条主线是显性学习（易观察），后一条主线是隐性学习（不易被观察，但却事实存在），两者相辅相成，相互促进。

五、羽毛球模块不同学习阶段学习内容及评价要点

根据上述分析，以羽毛球4个模块为例，对不同学习阶段的学习内容进行选择与安排。模块内一共含有7个单元：基础知识、球性练习、单个技术、组合技术、战术学习与教学比赛、判断、体能。每一单元罗列出相关的学习内容，具体到课时计划中，需要将不同单元的内容进行整合设计。具体内容及评价要点,见表1与表2。

说明：虽然“空间判断”存在于球性练习、单个技术、组合技术、比赛甚至是素质练习等各个环节之中，但把它单列出来作为一个单元进行集中教学，其意义既是在强调“判断”在技战术发挥中的重要作用，也是引导学生理解“判断、判断与移动、判断与执行”的价值、特点以及对相应的练习方法进行针对性的学习。同时，这个思路既是对如何构建球类教学内容的积极思考，也是对探索球类教学模式的积极尝试。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所编译.美国学校体育国家标准研究[S]，北京：人民教育出版社，2007.4.

[2]柴娇.我国中小学体育课堂教学设计研究[M].北京：北京体育大学出版社，2010,1.

[3]肖杰.羽毛球运动理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2008,6.