小议作文情境教育

李小荣

摘要：本文通过分析情境教育的含义、特点和原则以及实施情境教育的途径，系统地阐述了在作文教学中如何实施情境教育。

关键词：作文教学；情境教育；途径

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0261-02

一、情境教育的含义及特点

情境教育，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。目前，国内对情境教育较为集中的研究成果有李吉林的《李吉林与情境教育》。该书对情境教育作了系统论述，主要是针对语文教育整体的。

情境教育有以下几个特点：

一是形真，即形象要有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感，这也符合中国传统的美学理念，如同中国画的白描写意，简单的几笔就勾勒出生动的形象。情境教学也是如此，以“神似”达到“形似”的效果。“形真”不一定要身临其境，不一定是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与身临其境或实体感知同样的效果。

二是情切，即情真意切，情感参与认知活动，充分调动学生的主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们积极地投入整个学习活动。情境教育正是抓住学生心理发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。在情境教育中，情感不仅仅作为手段，也成为教学的根本目的——培养情感。

三是意远，即意境广远，形成想象契机，有效地激发学生的想象力。“情境教育”取“情境”，而不单单是“情景”，前者更为注重情绪和意象，是一个整体。教师可凭借学生的想象活动，把教学内容中所要表达的内容联系起来，拓宽学生的想象空间，充实教学内容。

四是理寓其中，即蕴含理念，一定的教学内容都有深层次的含义，抽象的理念伴随着情境教学中的形象，更容易为学生接受，能有效地提高学生的认知能力。教师通过在教学过程中创设特定的情境，使学生更好地理解教学内容，并且引发学生自由思考，增强学生的主体意识。

二、作文教学中的情境教育

将情境教育的方法和精神运用到作文教学，有一定的理论基础和实践基础。文章本来就是在描述情境，构建情境，反过来，如果在作文教学中引入情境教育，那么写出的文章就不会空洞死板。另外，文章无论是写什么，主体的思想主导了文章的精神内涵，将情境教育引入到作文教学，更加注重主体思想的培养，引导学生情感的抒发。

情境教育实施的原则，具体到作文教学中则是：

1.诱发主动性。教学过程是促进“自我发展”的变化过程，只有通过学生本人积极参与、内化、吸收才能实现。在作文教学中普遍存在的问题是，学生对教师所讲的写作方法感到枯燥，或是不能理解，从而对课程失去兴趣，自己写作文时这抄抄那抄抄，没有自己的认知和表述。因而，作文教学首先要诱发学生的主动性，让其积极投入到课程内容中来，从而引发学生的思考，思考自己该如何写作。

2.强化感受性。文为心声，学生只有亲身感受到、体验到某种现象或某种情感，才可能进一步谈如何将这种现象或情感表达出来，形成文章。感受，是作文的第一步。感受越深，写出的东西才越深刻，才越能打动人心，否则文字就没有生命力。长久以来，我国传统的教学重分析，轻感受，在作文教学中尤其强调感受的重要。情境教育通过构建情境、优化情境，向学生展示可感知的生活场景、让学生作为审美主体，引导他们去感受、去感知、去体验，引导他们形成自己的感想，启发学生的思考。

3.突出创造性。文章最忌千篇一律、千人一面，这就需要在作文教学中突出创造性。目前的教学是一人对多人，教师教授同样的方法、同样的内容，如何在作文教学中突出创造性呢？情境教育则为我们提供了一种可能的途径。面对同样的情境，不同的人会有不同的认识，这就需要教师在创设或构建情境时，引入多元化的视角，结合感受性的原则，鼓励每一个学生表达自己的看法。

4.贯穿生活性。生活是语言的源泉，要提高学生的作文水平，首先要解决源泉问题。生活是最大的教育情境，生活是拓宽教育教学空间、提高教育教学效益的舞台，情境教育的本质在于生活。学生的生活空间是他的成长环境，现代教育是一个开放的系统。因此，在作文教学中，教师应鼓励学生观察生活，体验生活，从生活中寻找写作的源泉，这也是作家写作的不二法门。在课堂上，教师通过再现生活中的情境，引导学生观察生活中的各种场景，进而启发学生如何去表达生活中的人和事、美与丑、善与恶。

三、实施作文情境教育的途径

1.注重语文教学的整体观。语文教学是一个整体的教学过程，而传统的语文教学则将阅读和写作人为地割裂开来，且语文教学的课时安排偏重精读，这就将语文教学的目的本末倒置了，阅读是为了给作文打基础，因此在语文教学中应当树立整体观，将阅读和写作结合起来，这种结合也是作文情境教育的一种途径。在精读课时，教师通过对课文内容进行情境构造，在学生感受课文情境的基础上，引导学生进入这种情境去思考，强化学生的主体意识。如在讲朱自清《背影》一文时，通过构建站台送别的场景，引导学生体会这种父子离别之情，让学生当场写下自己曾经经历的离别感受。即时性是情境教育的特点，教师要把握好学生在构建的情境中感情激发的突破口，不一定要形成一篇完整的文章，当时记录的感受也会成为学生日后作文的素材。

2.强化基础训练。写作，是客体之于主体的过程，因而作文教学分两个层次。第一个层次是认识客体，即观察、认识能力的培养。第二个层次是主体表达，即表达能力的培养。前一个层次即完成情境教育中情境的构建。如果构建的情境科学、适度、恰当，就能起到激发学生兴趣、引发学生思考、挖掘学生的内在潜力、拓宽学生思维的作用，从而实现第二层次的教学目的。

3.充分使用网络和多媒体技术。课堂毕竟是有限的空间，相对封闭的环境中很难做到让学生认识大千世界，了解芸芸众生。而网络和多媒体技术能够帮助我们将美丽多姿的大自然和纷繁复杂的社会引入课堂，通过现代化教学工具的运用，情境教育的优势就愈加明显。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京：师范大学出版社，2006.

[2]王国维.人间词话[M].徐调孚，校注.北京：中华书局，2009.