基于完整工作过程教学项目体系的研究与构建

摘要：本文提出了应以核心课程为中心建立“完整工作过程教学项目体系”，以替代传统以学科为单位建立教学项目的理念。对传统的教学项目设置方式所存在的问题进行了分析，认为只有以核心课程为中心，建立贯穿整个专业课程体系的基于完整工作过程教学项目才能真正实现教学与企业零距离对接。并以计算机软件技术专业为例阐述了如何构建基于完整工作过程的教学项目体系。

关键词：高职教育；课程体系；项目化教学；完整工作过程

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

随着高职教育的发展，职业教育理念与教学模式不断改革与深化，“项目化教学”以其具有教学与企业实践、理论学习与实践技能的相统一的特点，更加符合高职的教学模式而成为高职院校课程建设的重要抓手。

“完整工作过程”的课程体系建设是近几年课程建设改革的核心理论。“项目化教学”是基于“完整工作过程”的课程体系的载体。经过几年的课程建设改革，“项目化教学”取得了一定的成绩，但纵观各个院校的课程建设，“项目化教学”也只是被当作一种教学法的角度在研究。课程建设基本上还是以学科为单位建立课程的“教学项目”，这与“完整工作过程”课程体系的核心理念还存在着一定的差距[1]。

建立“基于完整工作过程的教学项目体系”的核心理念是：根据学生的典型就业岗位设置核心课程及课程体系，并从这些岗位中提炼出完整的教学情境。结合企业实际的生产环节，把这些教学情境进一步分解成为不同的工作任务，不同的工作任务对应相应的课程，并把这些工作任务转换为教学项目。课程体系中各个课程基于同一个教学情境的教学项目组合成一个完整工作过程[2]。

一、构建教学项目体系的理论依据和实践基础

赵志群博士与姜大源教授在高职教育课程改革中都重点提出了“典型工作任务”和“教学情境”。原则上每一个教学情境都是完整的工作过程，一个教学情境可以分解为多个典型工作任务，典型工作任务转换为对应的学习领域课程。典型工作任务则是建立在教学情境基础上，由教师设计用于学习的“情境”和“环境”，是对学习领域课程进行“教学化”处理的结果。一个教学情境可以由一个或多个教学项目组成[3]。

根据调查，目前的很多IT培训机构，在长达五六百学时的培训中，只是根据培训目标精选二到三个教学项目，把所有所需的知识融入到这些项目中。采用软件开发公司的做法，随着学生学习的深入，知识的加深，对实战项目进行版本升级。教学项目学习过程即是企业的项目开发过程，真正实现工学结合。

二、传统的“项目化教学”存在的主要问题

（一）不同课程教学项目存在交叉和脱节的现象

虽然现在很多院校已完成了基于完整工作过程的工学结合课程体系的建立，但在具体的教学实施中，课程教学团队的设置还是以单课程为中心，教学内容、教学模式、教学项目也只是满足了本课程的需要。只根据自身的课程内容建立实践和实训项目，存在教学情境不统一、教学项目设计方式不统一、教材不成体系等方面的问题。在教学过程中各自为政、缺乏沟通，又分别开展各自的实训，造成了不同课程的教学项目有交叉和脱节现象。整个教学课程体系达不到岗位所需能力的系统性训练，达不到与职业相关的岗位能力与职业素养。

以计算机软件技术专业为例，WEB项目开发是高职学生就业的核心岗位。主要典型工作任务包括项目分析与策划、界面设计、数据库设计、代码编写、维护与测试等一系列的工作任务。这些任务分别转换为《网页设计与制作》、《数据库程序设计》、《WEB程序设计》、《软件工程与测试》等学习领域课程。因此，这些课程的所有教学项目应该围绕相同的教学情境。可在实际的教学中，不同的课程往往由不同的课程团队负责，采用的是不同的教学情境。

例如，在同一个班级中，《网页设计与制作》课程以“桃花节”为主题设计了一个教学情境；而《WEB程序设计》却选用“电子书城”作为主题设计了另一个教学情境。那就会造成《网页设计与制作》课程中完成的项目在《WEB程序设计》课程得不到应用，后者的项目界面则必需重新设计。造成这两门关系非常密切的课程在教学实践环节中存在脱节和交叉的现象。

（二）学生缺乏对课程作用和地位的系统性理解

由于在整个教学体系中，各课程间各自为政。虽然教师在开展课程教学前对本课程在专业课程体系的作用和地位有所说明，但对当时的学生而言泛泛说明是不可能充分理解的。很多学生往往在学习核心课程时才理解前导课程的作用。造成前导课程的学习目标不明确，难以激发学生学习的积极性，直接影响到核心课程的教学效果。

比如在《WEB程序设计》的实践教学中，要完成一个WEB项目，学生必需完成网站需求分析、界面设计，数据库设计这些过程。由于教学项目不成体系，造成前期工作不能及时完成，影响到核心课程的学习，更谈不上对核心课程项目的升级和优化。

三、建立项目化教学课程体系需要解决的关键问题

主要是理清课程间的关系。根据“完整工作过程”原理，课程体系中课程都是相互关联的。以计算机软件技术专业为例，目标是培养软件开发人才，毕业后主要从事基于WINDOWS和WEB二种模式的软件开发，因此《Windows程序设计》和《WEB程序设计》这二门课程是计算机软件技术的核心课程，整个课程体系围线这二门核心课程所需的知识能力结构设置。只有理清这二条线所需的知识体系才能设计出合理的教学项目案例。

根据“完整工作过程”原理建立的课程间的关系，可归纳为三种：必备，辅助、影响。必备关系是指在学习某门课程前必需先学习的课程。辅助关系是指对所学课程有辅助作用，但并不是必不可少。必备关系和辅助关系的课程有先后顺序。而相互影响则不存在先后顺序，只是该课程的掌握程度会影响到另外的课程。

四、教学项目体系构建的原则

（一）兴趣性原则

项目的设计应考虑学生的接受能力，要尽量贴近学生生活，从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果。也可以引导学生建立符合自己的教学项目。

（二）时代性原则

项目的设计与行业发展相适应，忌项目一成不变，可以根据行业发展而变化。教学项目选择要结合地方区域的人才需求结构及高职学生就业的集中点。以长三角区域为例，高职软件学生就业主要从事的工作包括：中小型软件公司从事软件开发、电子商务公司从事电子商务网站的开发与维护。教学项目能与就业相一致，不仅有利学生将来就业，也能提高学生的学习动力。

（三）由易到难的原则

教学项目编排要做到循序渐进，整个课程体系的教学项目控制在3-5个之间，太多了不能保证项目质量，太少了不能保证知识体系的完整性。教学项目根据不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务，每个任务涵盖一定的课程知识点、重点和难点。

五、教学项目体系构建实践-以计算机软件技术专业为例

教学项目的设计是构建教学项目体系的关键。教学项目既要涵盖课程体系中的各个教学知识点，体现教学目标，又要能激发学生的学习兴趣，才能达到预定的教学效果。教学课程体系的项目设计分为二步：第一步是确立核心课程的教学项目，第二步围绕核心课程所需的知识体系建立相关课程的教学项目。

（一）确立核心课程的教学项目

以本院的计算机软件技术专业为例，结合学生兴趣、软件行业开发重点及课程的知识体系结构，《Windows程序设计》选择了三个核心项目单机游戏、聊天工具和书店管理信息系统；《WEB程序设计》三个核心项目为“网络通讯录”、“企业宣传网站”和“基于B-C的网上书城电子商务网站”。其中书店管理信息系统与网上书城电子商务网站采用同一个情境案例——书店。

（二）建立各课程统一情境教学项目

建立必备关系课程项目。课程间必备关系可以分为二种：单一的必备关系和一对多的必备关系。

1.单一必备关系。《网页设计与制作》和《WEB程序设计》就是属于这种关系，这类课程的教学项目可以合二为一，《网页设计与制作》实现界面设计阶段的工作任务，《WEB程序设计》则实现功能代码编写的工作任务。

2.建立一对多的必备关系课程项目。《数据库程序设计》是《Windows程序设计》和《WEB程序设计》这二门课程的必备课程。《数据库程序设计》的教学项目必需兼顾这两门课程，由于《Windows程序设计》的前两个项目不涉及数据库设计。第三个项目与《WEB程序设计》采用同一个教学情境项目。因此《数据库程序设计》就以网络通讯录、企业宣传网站、网上书城为教学，完成数据库设计这一阶段的工作任务。

六、教学项目体系的教学实施

为使采用教学项目体系的教学模式充分发挥真正的“工学结合”的优势，除了建立合理的统一教学项目外，对教学组织和教师的教学能力提出了更高的要求。

（一）教学团队的组建

完整工作过程课程教学项目体系是集多门课程和多个知识体系的综合体，需要多学科教师合作实施。专业教师既要具备某个单项技能的专长，又要具备与该产品相关的全部技能的操作能力，还应具备项目设计、项目需求分析、项目开发过程控制等方面的能力。教学团队组建方式一般以核心课程教师为核心。

教师团队的组建可以采用两种方式，这两种方式各有利弊，可本根据专业的师资实际情况选择合理的组建方式。一种方式是不同的课程组负责不同的课程，整个授课内容和授课流程由核心课程教师来把控；另一种方式是在同一专业中以不同班级组建教学团队，相类似的课程由同一个教师负责，甚至可以由一个教师负责课程体系所有课程。第一种方式的优点在于每个教师有自己的专长，在该门课程的教学中能更加深化，缺点是涉及教师较多，团队合作不易，容易流于形式；第二种方式优点是教师团队人数少，比较容易沟通和过程把控，缺点是一个教师负责多门课程，对教师的专业综合能力要求更高，对于一些缺少企业经验的教师来说是无法实现的任务。一些专业的培训公司主要采用第二种方式

（二）建立统一的课程标准

由于不同课程采用相同的教学情境项目，整个教学项目体系涉及二到三个学期，教学项目开发周期比较长。因此，基于完整工作过程教学项目的教学模式除了每门课程要有自己的课程标准之外，还必须制定一套统一的项目开发标准，在这个标准中要清楚地描述在项目开发各个阶段应该完成的任务，并标明负责这些任务的课程。

（三）教学实施过程

在学生进入课程体系时，先由核心课程教师负责学生进行实战项目的宣讲与项目演示，对需要完成的项目进行分析，说明每个阶段需要完成的工作和对应该的课程。每门课程完成教学任务后，由课程组对各个阶段进行验收，并于课程体系中第一门课程开始授课时，把各个项目开发标准发放给学生。

每个验收过程安排学生进行项目展示，参加项目评定的是整个课程体系的教师，除了对学生完成项目进行把关的同时，最重要的一点是了解学生各个阶段项目的完成情况。下一个阶段的授课教师可以根据学生在上一个阶段项目开发情况制定教学计划，对于完成情况不够理想的同学还可以根据教师的点评在假期对自己的项目进行优化。在教师点评项目时，可以对学生提出下一阶段应该完成的任务，使学生提前了解下阶段的学习任务，一些学习主动的学生就会利用网络资源提前学习。教师的点评也能激发学生的学习积极性和学习主动性。在各项目验收阶段还可以请企业相关的技术人员参与项目的验收与评审，增加企业与学生的相互了解，也可以让学生了解企业对人才的需求情况，提高学生的就业机会。

结论

构建完整工作过程课程教学项目体系是采用具有相同性质的课程建立统一教学项目案例的方式，是紧密结合企业生产项目进行的一种模拟生产现场的教学模式，更能满足企业对高技能高素质的人才需求。但也对教材建设、师资队伍、教学过程把控等方面提出了更高的要求。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：1-197.

[2]李兵.高职院校课程项目化教学原理与设计[J].职业技术教育，2009，（11）：41-43.

[3]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].职业技术教育，2008，（27）：12-18.

课题项目：本文系嘉兴职业技术学院2009年重点课程建设项目“WEB程序设计”（JX05010201）的研究成果之一

作者简介：方玉燕（1968-），女，浙江省永康人，嘉兴职业技术学院讲师，工程硕士，计算机软件技术专业群建设负责人。研究方向为计算机软件开发技术及教学。