主题研讨中的“望闻问切”

张景强

古人讲“学贵有疑”，其实对教师而言亦是如此，我们同样可以理解为“教贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师的成长源于对教学的思考，而教学思考源于对问题的发现和捕捉。那么，如何培养教师的问题意识，实现教师的专业成长呢？在实践中，我们尝试了主题研究“望、闻、问、切四步诊断法”。

望

望，即为观察查找问题。问题不等于主题，只有那些值得研究的问题，才可上升为主题。那些我们迫切需要解决的问题，就是我们的研究主题。这是望的目标。例如：有一阶段，我们身边的语文教师普遍存在着课堂教学情境创设形式化的问题，这源于我们的教师在观摩了别的学校的优质课后，盲目地采用了“拿来主义”。这“拿来主义”害人不浅，使假情境在我们的课堂泛滥。因此，望就是初诊，初诊就得选对方向，如此才能药到病除。

闻

闻，即为课堂听课，跟踪观察。熟悉病情，治疗方可对症下药。课前组织教研组围绕初诊问题开展集体教研，而后开展集体听课（包含教研人员和教师）。通过听课，熟悉初诊问题在教师课堂中出现的具体情形，分析个性对策，在听课笔记上做个性对话批注。听课的过程是大家熟悉问题的过程，是大家初步思考的过程，也是大家共同成长的起步。

问

问，即为课后研讨中的交流碰撞。集体听课后，围绕初诊问题以及现场观察情形开展对话研讨。研讨中不可否认的是大家能力存在的差异性，而往往是这样的差异性才使得我们主题研讨的效益愈加突出。比如，有一次我们在“教学重点和难点的突破”主题研讨中，一些教师更多地从教师的语病、教学环节的设置、教学方法的选择等入手提出疑问，此时一位教师发问：“你为什么在提出‘棉花姑娘遇到什么问题后，又提出‘你有什么感想这一问题？”这一问，切中了要害，整堂课正因为执教老师的随意一问，孩子们畅所欲言，教师又没有及时控制，才导致课堂脱离主线，导致教学重点没有得到解决。所以说，这一问问到了点子上，问出了教师成长的方向，也问出了教研主题的深层内容。正因为这位老师的刨根问底，提出了新的问题，而且是迫切需要解决的问题，才使大家自然认识到教师的质疑对解决教学重点、难点的重要作用。研讨后，老师们也纷纷感慨：我们在课堂上提问还真不能太随意了，要围绕着解决重点、难点问题质疑，否则就浪费了一节课。所以说，问不单单是交流，更是深层的发现与剖析，在问中，大家实现了成长。

切

切，即为教师的课堂教学把脉，弄清问题的症结所在。这是诊断的最后一步，然后对症下药。每个人对主题的领悟程度不一，这就决定了“下药”的差异性。所以说，我们要有耐心，要组织教研骨干力量实现对教师个体的“专家组式的合作治疗”，直到教师的主题问题解决。

总之，通过主题研讨中的“望闻问切”，教师能够抓住问题、剖析问题、解决问题，逐步增强问题意识。久而久之，循序渐进，我们的教师将逐步形成自己的教学思想，以此指导教学实践必将会更加自信、从容，我们的课堂也将更加精彩！

（本栏责编 再 澜）