小课题研究，教师专业成长的阶梯

张耀丹

学校刚提出每位教师都要搞小课题研究时，我曾在心里嘀咕：学校日常的教育教学、管理和各种培训学习教研活动就把人累得精疲力竭了，谁还有心思搞什么课题研究？但当真正参与小课题研究后，我才深切感受到小课题研究为教师提供了一个综合性的学习平台，是教师专业发展方式的有效整合，是教师快速成长的有效途径。

小课题研究主要由教师个人或少数几个人合作，以自己在教育教学实践中遇到的问题、话题与困惑为课题来开展。我根据自己在教育教学实践中遇到的问题与困惑，挑选出最想解决的问题“怎样抓好低年级学生的课堂听课习惯”作为研究的课题。然后通过有针对性地阅读相关的教育专业理论书籍，观察他人课堂上对学生听课习惯的培养。在学习别人的经验时，不时有思想的碰撞，我就在碰撞中反思，寻找差距、追寻问题存在的根源。我根据学到的经验进行自我实践，验证自己的预设，通过网络研讨或QQ群把课题研究过程中遇到的问题或积累的经验进行交流，将他人的建议与自己的思考相结合，拟定出对策，再到实践中去检验对策的效果……直到这个问题解决，又开始另一个小课题研究……

在这一个个小课题的研究过程中，我始终是“为我自己研究”，研究起点定位在教育教学中，从发现身边的问题做起，通过写作记录课题研究的过程，积累研究的成果，推动自己在研究的过程中更深刻地反思教育教学行为，督促自己不断学习。虽然我们生活在教育科研的现实场景之中，但是要想实实在在地解决教育教学中的问题，必须让自己进入研究的状态，无时无刻不去观察、思考、学习、实践……研究已然成为教师专业成长的一种内在需求。

在小课题研究的“逼迫”下，教师的专业素养在自觉的学习、思考、研究、写作中逐渐内化、提升。当研究成果被推广、被学习时，那种成就感会推动着教师更加积极、深入地参与其他小课题的研究。小课题研究推动教师不断反思自己的教育教学行为，汲取他人智慧，创新研究成果。它一步步引导着教师逐步成为一个探索者，继而成为一个主动探索者。小课题研究，就像一个个阶梯，通过它我们能越过道道沟坎，在教师专业成长中走向精神的丰富，在不断的思索与积累中实现专业成长的跨越。