基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究

赵冬梅　尹伊

【摘要】文章以Blackboard为教学平台，以高校大学计算机基础课程为教学案例，结合当前教学现状，提出了体现课程特色的混合式学习模式。结合Blackboard平台重点从课程导入、教学活动组织、学习评价等具体环节进行了分析讨论。

【关键词】Blackboard平台；混合式学习；教学案例

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

当今，随着信息技术发展日新月异，网络教学日趋普及，教与学活动可以跨时空，新的教学与学习方式不断冲击传统的教学与学习方式。面对这样一种形势，探讨新型的教学模式意义重大。纵观国内外的相关研究，混合式学习越来越受到重视，是教学发展的又一顶峰，它将成为教学的主流模式。

混合式学习在国外的研究领域主要有：课程评价标准、智能工具的开发与应用、使用效果分析及反馈、相关绩效对策以及教师的职业发展。其主要在宏观上提供教学模式描述、教学设计方法以及针对存在的问题给予参考性的建议或发展性对策等。在国内，当前的研究集中在：一是对混合式学习概念的界定、理论研究与环境构建，例如论述混合式学习的内涵、起源以及建构主义学习理论，或引申混合式学习所蕴含的思想，论述其对我国信息技术与课程整合的重要启示；二是对混合式学习应用的实践探讨以及在特殊学习对象的应用案例，侧重于探讨构建混合式学习环境的原则和策略。

本研究主要在Blackboard教学平台支持下，探讨了混合式学习模式的涵义及在大学计算机基础课程中的教学实践，提出了体现该课程教学特色的混合式学习模式，为高校大学计算机基础课程教学及相关课程教学提供借鉴之处。

一混合式学习

上个世纪90年代以前的教学理论基本是“以教为主”，教师为主体，课堂教学为主要教学手段，限制了学生的自主能动性。90年代以后，开始提倡“以学为主”，学生为主体，即数字化学习(E-learning)。这种方式的不足之处在于：离开了教师的引导，学生学习的效果不理想。基于这一原因，混合式学习(B-learning)的概念应运而生。

提到混合式学习，人们会反映出传统学习模式和网络学习模式相整合，发挥传统课堂教学的优势和网络移动学习的优势。但是笔者认为这一概念比较笼统，混合式学习不仅仅是两种模式整合的这种表面特征的描述，还应该阐述到底如何整合，如何最大限度地发挥各种学习模式的优势。

当今很多学者都是在具体教学应用之中来阐释混合式学习的概念。周红春结合该校Blackboard平台创新试点课程提出，混合式学习具体包括不同学习资源、时空、参与者、方式、工具，深度地混合；张舒予结合该校视觉文化与媒体素养课程教学提出，混合式学习应以学习环境设计为重心，体现“高、博、雅”的特性；黄荣怀结合教育技术学概论课程教学提出，混合式学习是找到“最好”的方式去改善学习，取得“最优化”的学习效果。

据此，笔者认为混合式学习不是一种新的学习理论体系，而是根据不同教学情况应用不同教学策略，因地制宜，最大限度地优化学习。在高校大学计算机基础课程教学中，混合式教学模式应该是面授教学与实践训练相结合、教学过程始终贯彻互动交流、注重培养学生的自主性和知识运用能力、运用各种教学资源全面支持学生的知识建构和技能提高的一种灵活自由的教学策略。

二大学计算机基础课程现状

大学计算机基础是公共必修课，学生既参加课程考试又参加等级考试。纵观各高校开设的这门课程，存在着以下问题：

(1)从教学内容上看，有的学校片面追求过级率，在课堂中大部分讲解一级试题，沿承应试教育模式，忽略了学生技能的培养。有的学校教学进度设置的不合理，前面的教学内容(如Word使用技巧)拖沓了很长时间，后面的教学内容一笔带过，学生并未领会。

(2)从教学活动上看，有些学校上机课时较少，学生操作技能练习只是在学校安排的上机时间进行，上机课内容也只是枯燥地练习一级试题，忽视了对学生兴趣和能力的培养。

(3)从互动上看，大部分学校在开设大学计算机基础时，教师和学生几乎是零交流，课堂没有互动，上机实践没有辅导，课下也没有沟通。

(4)从评价上看，大部分学校只给学生终结性评价，即进行一次期末考试来给定成绩，没有过程性、形成性评价，忽视学生的成长发展过程。

本研究通过对大学计算机基础课程教学进行改革，以Blackboard平台为技术支持，采用了混合式学习模式。通过对160余名大一年级的学生进行一学期的试验，克服了上述提到的一些问题，取得了较好的教学效果。学生不但掌握了该课程要求的知识与技能，顺利完成每章实验任务并达到较高的考试通过率，而且积极在平台上实践与交流，培养了自主学习能力和沟通意识，体现出教师为主导，学生为主体的混合式学习模式。

三Blackboard平台支持的混合式学习模式

1、Blackboard平台诠释混合式学习理念

Blackboard平台是应用比较广泛的教学管理平台，用户包括国外的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。随着计算机和网络技术的发展，国内使用Blackboard平台进行辅助教学的高校数量与日俱增，已经成为一个不容忽视的新趋势。

Blackboard平台以课程为核心，教师可以在平台上开设网络课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习，每一个课程都具备独立的学习区、交流区、测验区、管理区，教师和学生可以根据教学的需要进行讨论交流，为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，这些特点与混合式学习理念相契合，可以很好地支持混合式学习。

笔者认为，Blackboard平台是骨架，混合式学习是灵魂，教学内容和教学资源是血肉。也就是说，Blackboard平台是一个网络教学的支撑平台，提供技术支持，混合式学习是可以依托此教学平台来表现教学内容、实施教学活动的综合性教学策略，提供理论指导，这两者都是为了更好地呈现教学内容和教学资源，最大限度地发挥教学效果。

2、大学计算机基础网络课程构建

在Blackboard平台上建设课程的相关内容，包括课程简介、主讲教师、课程导航、通知公告、教学大纲、考试大纲、教学进度、教学课件、实验素材、章节思考题、论坛、模拟考试、作品欣赏、外部链接等模块，基本涵盖了所要达到的教学目标。在Blackboard平台的学习区里，有每章必须完成的实验，也有扩展知识和思考题，还有优秀范例、外部链接等丰富的学习资源；在管理区中，有通知、消息、邮件、导航等很多实用的工具，还可查看课程进度等信息；在测验区中，不但对学生每次实验进行成绩反馈，实现过程性评价，而且还有模拟考试、思考题、网上测试题、问卷调查等功能；在互动交流区中，Blackboard平台提供论坛、邮件、消息、即时聊天、分组协作等功能。这些多样的功能，可以满足学生多样的需求，给予学生广泛而全面的帮助，而且在这个过程中，师生和生生之间一直保持着互动交流。

(1)前端分析

在课程开设之前，教师对教学大纲、教学内容、教学对象进行周密地分析，设置合理的教学目标和教学计划。在课程开设初期，对所有学生做匿名问卷调查，了解学生的学习需求、对Blackboard平台的操作熟练度、对混合式学习模式的态度、对这门课程的意见和建议等。根据学生的真实的反馈，教师对教学安排及时做出相应的调整。例如根据学生的建议，在互动交流区增加“电脑常用小知识”、“错误操作汇总”等板块；在优秀作品欣赏区增加学生自己的优秀作品。

(2)环境创设

这里的环境指的是有益于学生自主学习的混合式学习环境，包括课堂环境和网络环境。课堂采用多媒体教学，图文并茂，形象直观。网络环境则是在Blackboard平台上提供的：每个章节都依照教学内容设置了合理的上机实验和实验素材，可以供学生练习。此外还有丰富的拓展资源，例如优秀作品欣赏和外部链接，供学生开拓视野，还提供各种方便实用的学习工具，如教学日历、数字收发箱、即时聊天、分组协作、日程表等，营造了一个服务性强、便捷全面的网络学习环境，受到学生的欢迎，经统计，该学期平台登录次数为6940次，其中以登陆内容区和互动交流区居多。

(3)情境导入

在课堂面授教学中，教师凭借丰富的教学经验，精讲抽象的理论知识，引导学生思考及讨论，给学生设置问题情境，鼓励学生自主学习。在Blackboard平台中，教师设置学习导航和课程简介来引导学生，使学生熟悉各板块的功能；设有情境导入模块，每章内容都创设一个真实情境，使学生在情境中解决问题，预习知识；通过教学课件、教学视频、作品欣赏以及外部链接等为学生提供学习资源，供学生自主学习与探究；通过通知与公告栏则会将教师按照学生学习进度和学习需求不断调整的新指导直观传达给所有学生，使学生熟悉各阶段的任务，从而方便安排自己的学习计划。

(4)学习活动

学习活动由课堂教学活动和上机实践学习活动组成。课堂教学采用多媒体教学，教师演示课件，详细阐述课程基础知识，创设问题情境，运用多种学习理论来进行教学，与学生沟通交流并答疑解惑。上机实践学习活动，是由教师根据任务驱动的教学理念，在Blackboard平台上发布各个章节的实验任务，学生通过自主学习探究完成任务，在实践中掌握计算机操作技能。在完成任务的过程中有助学者提供辅导，辅导采用面对面和远程辅导两种方式，通过辅导及时解答学生的疑惑，并归纳学生易错点和知识模糊点。学生做完每章实验后要提交给教师，教师批改后将结果通过成绩中心和消息反馈给学生。此外，学生在实践中产生的宝贵经验或学习心得，可以通过互动论坛与其他人分享交流。

(5)学习评价

学习评价采用多元评价方法，注重发展性评价、形成性评价和终结性评价相结合。设有课后思考题、网上测试题、模拟考试板块，供学生课余时间进行自测。学生的最终成绩由平时成绩和期末闭卷考试成绩两部分组成，平时成绩包括平时表现和实践作业成绩，其中平时表现由登陆平台次数、发帖次数和考勤几部分组成。多元的评价方式全面考查学生，重视发展过程，较单一的终结性评价更受学生欢迎。

(6)互动交流

互动交流一直贯彻在整个教学过程之中，在课堂上教师和学生有面对面的互动，问卷调查也能直观反映出学生的心声，上机辅导中教师可以发现学生们普遍存在的困惑，Blackboard平台上的在线交流包括：学生每次上机的签到、师生与生生之间利用消息功能的在线交流、教师经常发布通知公告来做出指导、论坛之中学生们的踊跃发帖回帖交流学习感悟、每次上机实验师生之间用消息功能进行成绩反馈和答疑解惑等等。在这些交流活动中，学生产生了主人翁意识，提高了参与感，培养了沟通交流能力。

4、实践效果与学生反馈

在课程实施结束后，对学生的学习情况与评价反馈进行了调查与分析。结果表明，混合式学习模式和传统的课堂传授模式相比，在学习效率和教学效果上都有很大的提高。

(1)学生对知识与技能的掌握程度有明显提高

对学生进行在线问卷调查，在“你认为混合式学习模式对掌握知识与技能很有帮助／有较大帮助／有一点帮助／没有帮助／毫无帮助”这一问题中，选择“很有帮助”和“有较大帮助”的选项居多。

(2)学生的自主学习能力有一定的提高

通过访谈交流，学生反映混合式学习自由度高，可以自由安排在线学习时间，制定适合自己的学习计划，而且在课堂上未解决的问题，可以在平台上利用丰富的学习资源独立思考并解决问题。

(3)学生的沟通交流能力有所增强

学生在互动交流区有积极表现，该学期论坛点击次数为6546次，发帖次数为1570次，讨论内容以各章节知识点和电脑常用知识居多。师生之间收发的电子消息为260封，主要是对知识点、实验题及测试题的答疑解惑。

(4)学生的创新能力有一定提高

很多学生在认真完成每章实验的基础上，创作了展现自己个性的作品，论坛中也不乏新颖观点，例如帮助其他同学解决问题时，不局限于课堂与书本讲授的方法，而是提出一些新方法与技巧，这一点在师生电子消息交流中也有所体现。

四小结

本文通过河北师大信息技术学院的教学案例，阐述了利用Blackboard平台实施混合式学习的教学模式，在这个模式中，教师和学生的关系转变为教师为主导，学生为主体，培养了学生自主学习精神和动手实践能力，提高了学生的信息素养。本案例也存在一些不足，例如小组协作学习并未完全开展，在培养学生的团队合作精神方面还需改进。Blackboard平台支持的混合式学习模式，应用于大学计算机基础课程教学是一个有益的尝试，本研究仅仅是一个初步的探索，由于笔者精力和水平的限制，对一些问题的认识还比较粗浅，有待于进一步地深入研究与实践。