论教育技术定义的演变

李京杰

[摘 要]教育技术的定义问题一直是业界讨论的焦点。从教育技术的研究领域和研究方法的角度来分析教育技术定义的发展问题，得出结论：教育技术定义变化的根本原因不是其定义影响着教育技术研究领域和研究方法的变化，而是教育技术研究领域和研究方法影响着教育技术的定义变化。

[关键词]教育技术 定义

[中图分类号] G40—02[文献标识码] A[文章编号] 2095—3437（2012）09—0032—02

一、 教育技术定义的演变

教育技术定义的发展一直没有停止它的步伐，有AECT1963，1972，1977，1994，2004定义以及我国南国农、李克东、萧树姿定义等等。有很多文章已经有过详细的介绍，本文不再一一列举。纵观教育技术各种定义，要数教育技术1994定义对我国的教育技术影响巨大。“1994定义的引进，方便了中国的电化教育与欧美等西方发达国家教育技术的交流和融合，更重要的是加速了中国的电化教育向现代教育理论的过渡和学科建设的成熟”。[1]AECT1994定义：教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。[2]1994定义指出教育技术的研究对象和领域是学习过程和学习资源，教学技术的任务是要做设计、开发、利用、管理和评价等方面的工作。在1994定义中“教学”的范围明显要比“教育”要小很多，教育技术不会仅局限于对教学范围的研究，此外1994定义也没有指出对教育技术的本质究竟是什么。

随着理论与实践的发展，AECT2004定义也引起了广泛的关注。在教育技术学界有相关文章将教育技术2004定义与1994定义做了对比。2004定义的内容是：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”[3]它将教育技术的研究范围扩展到绩效领域，首次提出实践要符合“道德”的要求。2004定义还将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对“适当的技术过程和资源”的研究，突出了专业特色和工作重点。教育技术2004定义相对1994定义可以说是一个很大的进步，但是2004定义仍然没有解释到底什么才是教育技术的本质。教育技术的定义还将不断更新，正如后来影响较大的2005定义等。作为一门发展不成熟的学科，其定义不会一成不变，定义只是教育技术学发展到一定阶段性的概况提炼。

二、教育技术研究领域对教育技术定义发展的影响

纵观教育技术1963定义到2005定义无非是从教育技术的研究对象、研究目的、研究领域等几个方面来对教育技术下定义。教育技术定义的演变是随着该领域发展而进行的，所以在谈论什么是教育技术的定义的时候，不妨先来看看教育技术研究什么。

在我国，由于特定的历史原因，教育技术界专家大部分是“电教出身”，自然较关注学校范围的教学设计。但自从1995年张祖忻把绩效技术的思想介绍到国内教育技术领域以后，当前的教学设计人员的工作范围逐步从学校教学向社会教育、企业培训等领域渗透。正如西尔斯等在1994年《教学技术：领域的定义和范畴》中指出：“也许教学技术最深刻的变革之一是它典型实践的范围得到拓展。虽然教学技术领域开始于中小学教育，但以后受到军事训练、成人教育和高等教育的影响，目前其大量活动是在私营部门的员工培训方面展开的。因此，在当前情况下，对有关组织变革、绩效改进及投资效益等问题的重视程度不断增长。”[5]在国内许多教育技术专业的课程有了相应的改变，如北大的教育技术学的核心课程为：《学习设计》、《绩效改进》、《数字化学习》、《人力资源开发》、《企业大学》等，这些都标志着教育技术学科研究领域不再局限于课堂。

教育技术是交叉学科，随着教育技术的发展，它涉及的领域一定会不断地交叉向其他学科，目前很多教育技术学相关的学术期刊载有借鉴别的学科的理论来解释教育技术学领域中的文章，这是教育技术学科生命力的一种体现，由于其理论基础广泛交叉领域跨度较大，其发展的过程中必然会联系到其他领域。那么，原有的1994定义便不再能概括教育技术的定义了，因为教育技术的研究范围突破了原有的“学习过程和学习资源”，一切“适当的技术性的过程和资源”都是教育技术的研究领域，而教育技术的目的不仅包含促进学习，也包含了促进绩效的提高。

三、教育技术研究方法对教育技术定义的影响

目前教育技术作为教育学的二级学科，其研究方法与教育学研究方法有着严重的“基因遗传”现象，没有独创性也没有统一的划分标准。那么，教育技术作为一个独立的学科，其研究方法的选择没有自身的特色势必导致教育技术目前的尴尬局面。教育技术学人才培养方向一定程度上制约了研究内容，研究内容很大程度上决定着研究的性质，而研究方法的选择在具体的学术研究上影响着研究的性质。教育技术学目前的研究成果大都实用性不强，研究结论批判的问题太多，解决的问题太少；设计的方案太多，实施运用得太少。教育技术的研究成果主要分为两类：一是用于指导实践的理论研究。二是促进实践效果的应用研究。研究成果则间接地影响了教育技术的研究目的。因此教育技术的研究方法不应是封闭的某几种，研究成果不应偏向于 “理论研究”或“实践研究”其中的某一方面，这也影响了对于教育技术的定义，正如2004定义中提出的：教育技术是“促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”，说明教育技术强调的是重视“理论与实践的过程”。

四、教育技术定义必将有个统一的说法

随着教育技术在不断向前发展，教育技术将会涉及越来越多的领域。教育技术是一个新兴的跨学科的专业，如果要真正成为一门学科，教育技术学科就必须形成自己的理论体系，有自己学科独特的贡献。而要做到这一点，无论是基础研究还是应用研究，都必须不断创新，找到独立于其他学科的特色，才能适应发展的需求，提高教育技术人才的竞争力。

在创新中，教育技术的定义也在不断发展变化，但学科发展成熟时，教育技术的定义也必将得到统一。教育技术研究的内容要始终围绕教育技术的主题，而这个主题就是不论教育技术研究在哪个领域渗透，不管借鉴哪一种理论或研究方法，教育技术始终是为了促进“教育和绩效提高”，这样教育技术才能在发展中找到一个统一的目标和纲领。

[参考文献]

[1] 张小红.美国AECT94教育技术定义给中国电化教育带来了什么[J].中国电化教育，2004，（5）.

[2] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3][4] AECT94定义与2004定义比较[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/18412.htm.

[5] 上海师范大学教育技术系.“教育技术领域新界定”的再解读——对AECT05教育技术定义的理解和思考[J].电化教育研究，2005，（1）.

[责任编辑：钟岚]