新课标理念下的小学语文教学方法探讨

何仲宽

【摘要】与传统小学语文教学方式相比，新课标的颁布和新课程的实施，为语文教学带来了可喜的变化，语文课堂更加注重以学生为中心，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段。

【关键词】新课标；小学语文；教学

随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体的教学活动中渐渐显示出来与传统的语文课堂相比，新课程理念下的语文课堂教学更具优势，更符合素质教育的要求。 然而在这背后，也隐藏着令人担忧的问题。本文就语文教师如何对待语文教学这一问题进行了分析，并提出以下几点看法。

一、小学语文教学存在的问题与解决途径分析

（1）树立正确的语文教学观，全面提高学生素养。随着社会的发展和科学的进步，我们深深感到现代社会对人的要求越来越高，时代需要人们具备良好的人文素养和科学素养；具备创新精神、合作意识和开放的视野；具备阅读理解、表达交流、运用现代技术搜集信息和整理信息等多种能力。 语文教学就要为造就这样的一代新人发挥其重要作用。 这也是因为语文学可作为母语教育的基础学科，所承载的既有学生学语文，提升能力的一面，又有对学生思想感情和人格价值导航的作用。 故此，语文教学应从两方面打好基础：一是打好知识底蕴。 使学生获取字、词、句、段、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀的文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具有听说读写的能力。 二是打好精神底蕴。 使学生确立正确的人生观、价值观，学会与人合作、与人相处，养成良好的意志品质。 语文教学的真正贡献不仅是让学生获得一种知识、 一种技能，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种观点、一种不懈的追求。 所以，语文教师在教学中眼光要放远一点，要将教学与学生的成长和未来联系起来。 以课本内容为载体，使学生学知识、学方法、练技能，培养道德情感和正确的人生观和价值观。 一位教育界名人曾这样说：“一个人语文素养的高低将决定着他的未来生活状况。 ”细品此言，纵观社会，人们的学习、工作、生活哪一样离得开语言文字呢？可见社会处处皆语文。所以，我们在教学中，既要引导学生学好课内语文，又要拓展到课外的生活中的，要用发展的眼光对待这门学科，要关注每一名学生，全面提高学生语文素养。

（2）正确处理好工具性和人文性的关系。语文学科的特点即工具性与人文性的统一，在语文教学中应始终贯彻这一教学思想。 新课标明确指出：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 以前的教学过于偏重知识技能的掌握，忽视了对学习过程的体验和学习方法的探究及对人文精神的宣扬。 现在随着新课程的实施，有部分教师对新理念的理解有些偏差，认为一节好的语文课就应该是热热闹闹的。 重形式、轻效果，课上又是表演，又是合作，再加上多媒体的运用，令人眼花缭乱，目不暇接，最终连本节课应传授的知识也没说清楚。 教师把精力花在设计形式上，而忽略了本质的东西。 不要忘了语文姓“语”，切莫让形式架子喧宾夺主。 教师所设计的一切教学环节、教学形式都是为学生学习服务，都是为完成教学目标服务。 所以，在教学中既不能只注重形式和人文教育，而忽视知识技能的传授和方法的探究，也不能只注重知识的传授，而忽略人文教育。 在整个教学过程中应处理好工具性和人文性的关系，将二者合二为一，充分体现“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，方显语文教学本色。

（3）正确处理好教与学的关系。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。 语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。 在教学过程中，教师与学生的角色地位不同，所担负的责任故不相同。 教师为教育者、组织者、引导者、合作者，学生为学习的主人、活动的主体，而教学是服务。 课堂上切忌出现凸显教师“自我”，追求花样教学，吸引眼球，博得掌声，更不能盲目效仿。 学生是火炬，需要教学智慧的点燃，教师的职责就是点燃学生心灵智慧之火，使学生爱学语文、乐学语文，学会做人，学会做事。 在教学活动中，充分体现“实”与“活”。 所谓“实”即求真务实。 表现在教学过程中，花架子少了，学习目标明确了，训练意识增强了，教学效率提高了。 而“活”则是使用教材活，学习方法活。 新教材的编排有很大的弹性， 为教师创造性地教学和学生创造性的学提供了广阔的空间。 教师在正确把握教材的基础上，可拓展延伸，可旁征博引，广泛搜集信息，扩充学习资源，课上实现资源共享。 学习方法要灵活多样，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探究学习，变“要我学”为“我要学”。

（4）转变学习方式，提高学习效率。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要给学生创造这样的学习机会。 学生是学习和发展的主体，要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主学习，发展个性思维。 而合作学习，要努力做到有目的的合作，有实效的合作。 给学生明确的问题，合作过程要有思考、有议论、有交流、有补充完善，力求使每一名学生的认知能力、思维能力、合作意识都得到提高，达到合作双赢、合作共赢之目的。 英国大艺术家萧伯纳曾经说过：“你一个苹果，我一个苹果，兑换后我还是一个苹果；而你一种思想，我一种思想，交流兑换后，我就拥有两种思想。 ”这也说明了小组合作学习的意义所在。 在实际教学中切忌合作学习走过场，要真正体现它的价值。 从客观的角度讲，我们的班容量很大，课堂上，不可能给每一名学生充分展示自我的机会，而合作学习就弥补了这个缺憾，给每一名学生搭建了听、说、读、议的平台，使他们能够在平等的对话交流中深入研究问题、探讨问题，真正体现学生学习的主体地位，让课堂教学充满活力，充满激情。

二、总结

在新课标颁布后，教学模式不再拘泥于一种模式，广大教育工作者为提高教学质量和效率对教学方法做了很多有益的研究，并取得了很大的研究成果。但是我们要认识到，目前我国农村小学语文教学仍然存在不少问题，教师只有在教学过程中不断探索，不断调整自己的教学策略，才能适应新形势、新变化。

参考文献：

[1] 王志峰.新课标下的小学语文教学[J]. 学周刊. 2011（02）

[2] 卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J]. 考试周刊. 2011（40）

[3] 杨吉庆.浅谈小学语文教学的重要地位[J]. 中小学电教（下半月）. 2010（01）

[4] 黄杏兰.新课标理念下的小学语文教学漫谈[J]. 考试周刊. 2008（13）