巧妙渲染 “潜”入情境

钱建强

【摘 要】情境教学法是一种常用的教学方法，教师可以在角色置换中渲染、在自主朗读中渲染、在画面对比中渲染、在动作表演中渲染、在影像媒体中渲染，给学生创设一个“立体的”、“真实的”的教学环境，让学生在“情境”中走近文本，甚至走入文本，在与文本语言近距离的接触中提升知识素养和生活素养。

【关键词】情境教学；渲染； 教学

在语文教学中，我们经常会提到“情境教学”这个词语，情境教学法是语文老师经常使用的一种教学方法，因为创设情境往往比较生动、形象，能激起学生的兴趣，触发他们的学习主动性，从而使得整个课堂充满了勃勃生机，并由此衍生出无穷的“创造力”。对于今天的语文老师来说，创设一个跟文本相符的情境已经不是一个难点，难的是如何“随风潜入夜，润物细无声”般巧妙，不着痕迹。恰当、巧妙、富有吸引力的情境，往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的大合唱。下面结合具体的教学案例谈谈名师们是如何巧妙渲染，把学生悄无声息地带入到情境之中去的。

一、在角色置换中渲染

【案例】王崧舟老师执教《与象共舞》

出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞。观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。

师：多么欢乐的舞蹈，多么热烈的气氛！如果你就在泰国，就在东芭乐园，你愿意成为其中的一名观众吗？愿意的就把自己的感受读出来……

（生把上述文字中的“观众”、“人群”、“人”都换成了第一人称“我”来读。）

师：多么欢乐的舞蹈，多么热烈的气氛！如果你就在泰国，就在东芭乐园，你愿意成为其中的一头大象吗？愿意的就把自己的感受读出来……

（生把上述文字中的“象群”、“大象”、“它们”都换成了第一人称“我”来读。）

在上述的案例中，入情入境的角色朗读代替了理性的分析，学生在教师设计的不同情境中，在不断的角色置换中反反复复地朗读，学生读得深情并茂，读进了文字里，读到了情境中，读到了作者的心中，学生、老师在这角色置换中真正感悟到了“与象共舞”的和谐与快乐。

二、在自主朗读中渲染

【案例】许嫣娜老师执教的《大海那边》

师：许老师施了一个魔法，把小朋友们都变成了小螃蟹，在沙滩上，你们最喜欢做什么呢？

生1：我最喜欢吹泡泡。

师：（出示吹泡泡图文）小螃蟹是怎么吹泡泡的啊？

生（齐）：“噗噜噗噜，噗噜噗噜”

师：谁想来吹吹泡泡？

生2：（读得比较快：噗噜噗噜，噗噜噗噜）

师：嗯，你吹出了一连串的泡泡！谁还能吹出和他不一样的泡泡？

生3：噗噜——噗噜，噗噜——噗噜。

师：慢慢吹出的，这是怎样的泡泡呢？

生3：这是大泡泡。

生4：噗噜噗噜，噗噜——噗噜。

师：听出来了吗？生4吹出的是怎样的泡泡啊？

生5：我听出来了，他先吹出了一串小泡泡，后面又吹出了两个大泡泡。

生6：噗噜——噗噜，噗噜噗噜

（学生争先恐后举手）

生7：他是先吹的大泡泡，然后吹出一串小泡泡。

师：请两个小螃蟹互相吹一吹，听听看，你的小伙伴吹出的是怎么的泡泡。

仔细品味这一段师生之间的互动，我们不难发现，这一段教学围绕的不过是“噗噜噗噜，噗噜噗噜”这组象声词，但在教师的貌似无意的引导下，孩子们兴趣盎然，马上就变成了那群可爱的螃蟹，吹出了一连串不同的泡泡。其实在我们看来，教师不过是引导学生变换节奏来朗读这组象声词，但表现在学生身上就不仅仅是朗读了，那一刻学生们就是那群可爱的螃蟹，文中那些可爱的螃蟹就是学生们，两者在学生的朗读和想象中已经融为一体。此时再让学生去感悟小螃蟹的形象，无疑是水到渠成的事情了。

三、在画面对比中渲染

【案例】林莘老师执教的《凡卡》

镜头一：

师：凡卡是怎么挨打的？哪些字眼刺痛了你的心？

生：揪、拖、揍、捞、戳……

师：小小年纪的凡卡，当他被老板……，他是怎么的疼痛？他又会是怎么的表现呢？假如你是凡卡，被老板……

（角色体验，交流感受）

镜头二：

师：让我们一起去看看凡卡的故乡（出示一幅美丽静谧的乡村图），这是一个怎样的地方呢？

生：那是一个安静、美丽的地方。

师：生活在这里的凡卡，他的心情怎样？

生：快乐、美好。

师：乡村美景就像一首诗，一首歌。同学们，这美好的景色在莫斯科能感受到吗？

……

两组镜头，两种不同的生活就这样呈现在学生的面前，既是对比又是反衬：宁静、美好的乡村生活衬出了凡卡现在的生活处境是多么的悲惨，而那一幕幕体现凡卡悲惨生活，充满血泪的画面又凸显出了凡卡童年时的生活是那么美好、静谧。就是在这样的对比和反衬中，学生一下子就进入到了情境，为凡卡的悲惨遭遇感到痛心的同时，也理解了凡卡为什么对乡村美好生活是如此的向往。

四、在动作表演中渲染

【案例】许嫣娜老师执教《大海那边》

（出示小螃蟹在沙滩做操的画面）

师：（出示“操”字）做操要用手，所以“操”是提手旁。谁来读？

生1：读——cao——操。

师：你能一边读一边做吗？

生1：一，二，咔嚓，咔嚓；三，四，咔嚓，咔嚓，五，六，七，八……

（边读边挥舞双手做操）

师：嘿，你是一只好动的小螃蟹，你来读。

（生2边读边做操）

师：谁想来做领操员啊？

（一个小朋友跑上去）

师：所有的小螃蟹，跟领操员一起来。

生（齐）：一，二，咔嚓，咔嚓；三，四，咔嚓，咔嚓，五，六，七，八……

低年级的语文教学常常让教师们束手无策，40分钟的课堂是如此的难以掌控，学生的注意力很难保持。但是在上述的案例中，许老师不仅用“做做螃蟹操”的方式让学生在课堂上“手脚动一动”，放松一下，更是把学生的注意力吸引到了文中那群可爱的小螃蟹身上：伸着两只大钳的小螃蟹会怎么样做操呢？除了伸伸大钳还会不会左右移动呢？学生不仅动了手，动了脚，更动了脑！这样快乐的课堂一定会带给学生快乐的体验。

五、在影像媒体中渲染

【案例】虞大明老师执教的《狼牙山五壮士》

课堂中虞老师呈现了自己精心选择的三份资料：

（1）日寇侵华期间摧毁民房、掠夺粮食、抢夺牲畜的画面。

（2）“五壮士”英勇跳崖的电影片段。

（3）五壮士的后续信息。

《狼牙山五壮士》是一篇内容离学生的生活体验是非常遥远的文章，要学生们光通过朗读和想象是很难体会到五壮士的英雄本色的。虞老师的这些资料很好地架构起学生与文本之间的情感通道，震撼的画面，无情的数字，引起了孩子们深深的思索，使得五壮士的英雄形象在学生的思维涤荡中逐渐伫立。

不同方式的情境渲染最终只有一个目的：就是给学生创设一个“立体的”、“真实的”的教学环境，让学生在“情境”中走近文本，甚至走入文本，在与文本语言近距离的接触中提升知识素养和生活素养。