体育教学正确运用自主、合作、探究学习方式的关键

于素梅

自主、合作、探究是新课改提出的一种新的学习方式，起支配作用的是学生，但实践中若不能完全如此理解与运用，结果就会出现偏差，影响体育教学的有效性。基于此，十分有必要探讨，在体育教学中如何正确运用自主、合作、探究的学习方式，以便更清晰和客观地运用这些学习方式开展好体育课堂学习活动。

一、自主、合作、探究学习方式认识误区

1. 误区一：把自主当自由

自主学习是什么？从教师的角度，应该如何组织学生开展自主学习？这些最基本的问题都是在开展自主学习前应明确的问题。但从体育教学实践中可以看出，并非都能在全面把握自主学习理论的基础上实施体育教学，而相当一部分自主学习活动被错误地当作自由活动，缺乏具体的自主学习要求，带有很大的随意性，结果就会出现，在自主学习阶段，部分学生想干什么干什么，甚至课堂行为与学练毫不相干。只有少部分学生能够真正地自主学习，或与同伴交流共同探讨某一问题或动作方法等。当部分老师把学生的自主学习当成了自由练习以后，结果会发生学生“练而不会”，或“会而不精”的现象。

2. 误区二：把合作当分组

有些老师把合作等同于分组，以为将学生分成若干小组，小组集体学习就是合作学习了，这种形式上的合作学习或将合作当分组的现象，实际上是对合作学习认识的不全面、不深刻，未能充分认识到合作的目的、意义，以及合作的条件等是什么。新课改倡导的合作学习不只是停留在分组学习上，而是应有合作的具体要求。

3. 误区三：把探究当讨论

自2001年新课标实施以来，探究学习如雨后春笋般在体育课堂上陆续出现，并越来越突出和明显。什么是探究学习？体育教学中如何引入探究学习？从大多数探究学习环节中并不能找到完整的答案，且有相当一部分课中出现了“教师提出问题—学生分组讨论—学生集中演示或回答问题”探究学习链的形式。有时还发现，分组讨论的较为频繁，几乎达不到什么明显的探究效果，而是反反复复做分分合合的形式上的扎堆探究。将探究当做让学生讨论的错误认识，有的为了追求形式，给学生安排的讨论时间较短，很难讨论出结果就又一次集中演练，探究的作用就难以得到充分的发挥。

二、正确运用自主、合作、探究学习方式的关键

在体育课教学中要正确合理地运用自主、合作、探究的学习方式，有几个关键点需要准确有效的把握，否则，就难以很好地发挥其学习方式的实际作用。下面，按照时间顺序从把握前提、理清关系、合理取舍、主次分明，到强化演练、总结经验等六个方面探讨其正确运用自主、合作、探究学习方式的关键。

1.把握前提

新课改倡导自主、合作、探究学习方式都分别具有一定的目的、意义和条件，只有很好地把握其前提才能为正确运用做好基础性工作，各自的前提如表1所示。

从表1可以看出，自主、合作、探究学习各自的目的、意义与所需条件各有侧重，因此，在具体选择某一种或多种学习方式组织教学活动的时候，需要对其目的、意义以及条件做充分的了解，以便能够更好地发挥各种学习方式的作用。如，想通过体育教学培养学生的团队意识和创新能力，就可以选择合作—探究学习方式，从具体合作探究活动中得到锻炼和培养。

2.理清关系

自主、合作、探究学习之间具有什么样的关联性？是协同发挥作用的关系，还是相对独立的？他们与传统的接受式学习是对立的关系还是互补的关系？各种学习方式的关系如表2所示。

在进行体育教学的时候，究竟如何看待各种方式之间的关系问题？表2显示，假如分别将自主学习、合作学习、探究学习、接受学习分别用a、b、c、d四个英文字母代替，两两之间存在六种关系，即ab、ac、ad、bc、bd、cd。其中，自主学习与合作学习（ab），两者是截然不同的两种学习方式，一种是个人独立的，一种是两人或多人一起的学习；自主学习与探究学习（ac），两者之间具有交互作用，也就是说，自主学习本身有探究的方式包含其中，探究学习不但可以是自主的也可以是合作式的；自主学习与接受式学习（ad），正好是两种相反的学习方式，一种是自己支配独立学习的方式，另一种是他人主导传授，自己接受的方式；合作学习与探究学习（bc），也是交互的关系，即合作之中有探究，探究学习有合作的方式；合作学习与接受学习（bd），两者之间并非像自主与接受那样有明显的独立性，接受学习有时候也有合作的方式，其中包括生生合作、师生合作，因此，二者不是完全孤立的两种方式；探究学习与接受学习（cd），两者是各自独立的，而且从一定意义上来说，具有相对性，即一种主要靠外部传授，一种主要靠内部探究。由此，不但自主、合作、探究三种方式之间有着一定的联系或区别，三种学习方式都和接受学习有着一定程度的关联性。不可将各自孤立起来，在选择运用学习方式的时候，应根据需要合理取舍。

3.合理取舍

新课改后的体育课堂会经常看到自主、合作、探究学习方式的运用，有的选择与运用合理，有的并不合理，究其原因发现，有的课选择运用某一种或多种方式较为勉强，因此，对各种学习方式的选择和运用要做到合理取舍，用还是不用？用一种还是多种？都要根据具体情况而定，应根据内容、学生的情况、场地器材条件等做出合理的判断。从内容难度上来看，对于会与不会没有明显区别的内容，无需探究与合作，采用接受式或自主式就能完成学习任务。而对于那些会与不会有明显区别的难度较大的学习内容，不但要通过一定的自主或合作探究的方式，更不能离开接受式学习，有时候甚至是接受式占据主导。而对于难度处于中间型的内容学习，可以根据需要灵活选择。尤其是自主、合作、探究学习方式，可以根据“无需用”“可用可不用”“有必要用”三种情况作出选择，只有那些“有必要用”的才从以上三种方式中选择其一、其二或全部。那些“可用可不用”的课，尤其是“无需用”的课，最好不要过分强调引入这些学习方式。

4.主次分明

体育课堂教学无论采用何种教学方略，从学生的角度来看，都会有一定的学习方式呈现，而且一般都会有两种以上。但无论是采用哪些类型的学习方式，总会有主次之分，且不可主次颠倒。实际上，完成教学任务，达成教学目标，大多数情况下是靠主要方式完成的。第八次体育新课改之前，以接受式为主要方式，新课改倡导自主、合作、探究学习方式以后，有些课新的学习方式占据了主导作用，甚至忽略了由教师传授的接受式学习，完全由新的方式替代。实际上，无论新课改引入何种新的学习方式，都不可忽视传统的接受式学习，因为体育学科的特殊性，学生很难完全通过自学、合作、探究完成学习任务，而是需要教师的正确讲解和标准的示范让学生建立一个正确的动作概念，再加以模仿，进而自主练习或合作学习，有必要的时候加强探究，方能符合体育学科运动技能的形成规律。

除此之外，主次分明还表现在新的学习方式在使用过程中体现出的师生支配作用的主次之分上。这三种新的学习方式，学生的主体作用会更为凸显，其中，探究学习更加突出。在探究学习中，教师要尽量减少其支配作用，让学生在学习中充分发挥主体作用，实现真正意义上的探究。有时，有些体育课上，对探究学习的应用明显表现出教师主导作用发挥的过多，不但给学生提出问题，要求学生围绕老师的提问研讨，而且在学生探究学习的过程中，探究的时间有限，在学生未能探究出答案的情况下，教师就主动告知学生结果。这样的探究学习，实际上很难发挥其探究作用，有时还会适得其反，达不到理想的教学效果。

5.强化演练

新的学习方式不但需要把握其选用的前提，作出合理的选择，更需要通过不断的演练强化其使用的正确性和熟练程度，以做到恰到好处与应用自如。通过演练，还可以对其从不理解、基本理解，再到完全理解的过渡。同时，从最初的不会用，也可以通过反复的演练，逐渐达到基本会用，直到能够灵活运用的程度。理解与不理解、会用与不会用之间的关系以及演变过程可以通过图1来进行分析。

从图1可以看出，理解与否、会用与否组合而成了四种情况，即理解又会用、理解不会用、不理解不会用、不理解会用。其中，理解会用是一种理想的状态，也是通过强化演练能够达到的状态。而理解不会用和不理解不会用的两种情况，是暂时的，只要通过不断学习和加强演练，也能达到理想的状态。最后一种不理解会用的情况，可能性很小。基于此，不但理解了自主、合作、探究学习是什么，如何选择与运用，还要能够通过反复演练强化对其的理解，并力争达到运用自如。

6.总结经验

对于新课程改革来讲，其目的并非仅仅停留在会选用自主、合作、探究各种新的学习方式上，最好能够通过不断的运用总结经验，并能够将这些新的学习方式运用到所有需要运用的课堂上来，甚至能够将其总结的经验，上升到一定的理论高度，通过论坛、期刊、研讨会等加以交流与推广，给他人带来一些借鉴作用。实际上，自主、合作、探究新的学习方式的运用，经历了一个从理论到实践，再从实践到理论的升华过程。前面的从理论到实践的过程是教师们在学习、在实践中反复摸索的过程，而从实践再到理论的概括总结过程，就是总结经验，并力争做到理论提升的过程。前者是相对比较容易的过程，而后者对于一线教师来讲，有一定的难度，并非所有的会运用自主、合作、探究学习的老师都能将其理论化，大都是只可意会而难以言传，更难以概括总结与提升到一定的理论高度并表达出来。因此，仅仅是强化了演练还远远不够，要能够举一反三，活学活用，经过演练而不断总结经验，使新的学习方式在课中生根、开花、结果。

三、结束语

自主、合作、探究并非轻而易举拿来就用的学习方式，它不但有使用的目的意义，更需要考虑其前提条件。走出误区，大胆探索，并通过反复演练牢固掌握其使用方法，以便能够将其正确引入到体育课堂之中。

（中国教育科学研究院100088）