让英语课堂动起来

2012-04-29周美倩

成才之路 2012年9期

周美倩

自新课改实施以来，广大英语教师互相学习、取长补短，在教育理念、教学思想及教学方法方面都发生了明显的变化。可是教师的素质提升了，课也上得好了，为何有些班级的成绩总是徘徊不前呢？有些班级的教学质量甚至还出现“初二不如初一，初三不如初二”的倒退现象？我认为教学质量的提高，固然取决于多种因素，但课堂教学这一环节至关重要。教师只有激活课堂，真正发挥每位学生的主体作用，教学才会有效果。下面，我就根据多年的教学实践来谈一谈自己的体会。

一、教师既是教育者也是管理者

管理无处不在，无时不在。每个英语教师都具有双重角色：既是传授知识的教育者，也是课堂教学的管理者。可是，有些教师常常忽视了自己是“教育管理者”。刚出院校的部分青年教师，在管理方面似乎是一个弱项。例如上课铃声响了，同样来到一个还没有安静下来的班级上课，有经验的教师就能运用教育智慧及方法，使学生迅速安静并引领学生在3分钟～5分钟内进入学习状态。而有些青年教师面对这样的场面一时会不知所措，对学生采取简单的呵斥，但还是无济于事，甚至更吵，使传授知识的神圣课堂变成了“菜市场”。试想，面对这样乱哄哄的课堂，教师的知识再精深，教法再好，也是“英雄无用武之地”了。所以，我们就不难明白，为何有些教师不是课上得不好，也不是工作不勤奋，但总是出不了成绩的原因了。长此以往，在这样的班级里，落后群体不逐渐增大才怪呢！

著名教育家王晓春说：“从某种意义上说，中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分。另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。”

因此，有良好的课堂纪律是开展各项教学活动的前提，只有教与学的双边活动能正常进行，课堂才会有效果。我们应该把课堂管理看成一门学问，虚心学习，不断修炼，成为一个既会教书又会管理的“教育型管理者”。

二、激活学习困难生，课堂才会有生机

课堂是学生获取知识的主要阵地，只有发挥了教师的主导作用及学生的主体作用，教学才会高效。由于同一个班的学生的水平参差不齐，个体存在差异，学生在课堂上表现也不相同。一般来说，学习好的同学上课专注，接受知识能力强，学起来轻松，但这样的学生毕竟是少数。很多时候中等生需要教师“拉一把”，而学困生由于一次次的失败导致学习动机、兴趣缺失，更是需要教师“扶着走”。他们主观上想学好但又极其自卑，上课经常做与学习无关的事。如果教师不及早引起关注并做好他们的转化工作，这种消极的学习情绪就会在整个班不断蔓延，导致课堂毫无生机，从而影响整个班的教学成绩。“木桶”理论告诉我们，要想班级前进，就必须首先调动学困生的学习积极性。

1. 用爱心唤醒学困生

使每个学生都有不同程度地发展是教育的意义所在。教师要相信：学困生也能教好，他们也有挖掘的潜能。教师对学困生的态度，直接关系到到对他们的转化效果。如果把成绩不好的学生一律简单地归为“学习能力欠缺”，那么学生接受到的来自教师的关爱信号必然就少，学生转化的可能性也会变小。事实上，课堂内呆若木鸡、闭口不言的孩子，课堂外却是活灵活现，课内外完全判若两人。因此，我认为绝大多数成绩差的学生，并不是缺乏学习能力，而是厌学造成的。布卢姆认为，只要给他们充分的时间，95%的学习困难生可以达到教学要求，只是掌握快慢而已。教师相信他们，帮助他们，是关爱学生的体现。值得一提的是，爱学生还要耐心等待他们的进步。要知道，他们向前迈出即使是一小步，也许已付出了巨大的努力，尤其是在起步阶段。

我举一个例，单词学习无疑是外语学习中最基本、最重要的部分，是步入知识殿堂的台阶。学生每天都得听写，往往会出现这种情况，学生已经比平时加倍用心去记了，但还是屡屡不及格，有时甚至是0分。也许你不经意间用红笔写上一个冷漠的“0”，他们看了难免会心灰意冷。相反，如果你用爱心和耐心书写一句句鼓励的话语，它无疑会帮助学生重拾信心，继续迎难而上，最终走向胜利。总之，只要教师真心付出关爱，学生一定会感受你对他的召唤。

2. 抓住契机促进步

要促使学困生转变厌学情绪，教师除了要有爱心和耐心，还必须让他们有成功的体验。由成功带来的愉悦心情及自信，会增强学生的学习动机。学生动机越强，参与程度越高，课堂教学效果就越好。否则教师下再大力气也无济于事。“万丈高楼平地起”，要促成学生的进步，需要教师把握契机。首先，教师要帮助学生迈出关键的第一步。尽管学困生长期以来情绪低落，缺乏上进心，但再怎么差的学生，也不会拒绝进步。只要教师学会观察，总能够找到转变他们的契机。

细心的教师可能会发现，每个学期的开学初、家长会后或期中考试前后，学生普遍精神饱满，上进心特别强。尤其是新学期的前几周，新的起跑线刚拉起来，同学们对新学期充满了期待，在这种积极的氛围下，很多可喜的变化，也会在学困生身上悄然发生。

例如，上课能克制自己不讲话了；走神的时候，教师一提醒，就回到课堂上来；居然第一次举起了手；作业书写也认真了；早自修也开始朗读了……这些细微的变化，教师千万不能忽视，应该用一颗细腻的心去发现并赏识学生的点滴进步。“千里之行，始于足下” 。向前迈出了可喜的第一步，就会有第二步，第三步……试想，他们每天进步一点点，天长日久，只要持之以恒，进步还会小吗？

三、开展多元评价，调动学生的积极性

教学评价是教学活动中不可缺少的一个环节。仅以考试成绩来衡量学生，会挫伤学生的积極性，严重制约学生综合能力的发展。我认为对学生的评价除了要看学习成绩外，更应该侧重于在教学活动中的学生表现出的情感和态度，并且评价要有利于学生的长远发展。

1. 评课堂表现

（1）评是否积极参与到课堂中来。只要学生敢发言，无论对错都要表扬。能发言就说明学生的思维跟着老师走，比说话、睡觉要强几倍。

（2）评课堂的专注度。在听教师讲课、听磁带及各项活动时，观察学生神情是否专注，如果开小差、做小动作或其他与课堂无关的事，或者在小组练习时浑水摸鱼讲话的，要进行提醒或适当批评。

（3）评课堂发言是否精彩。如果学生发言时神态自然大方、声音洪亮、语言流利、答案新颖并有创意的即为精彩。

2. 评作业

（1）评作业的书写。把字写好是能力，把字写清楚是态度，要求每个学生书写认真，页面整洁。

（2）评作业质量。以要求学生完成10个难度系数为一般的填空题为例。好生要求准确率至少在80%以上，中等生要求50%～70%，学习最困难学生至少能做对1～2个。宗旨是：能做对10个，就不做对9个；能做对2个，就不做对1个。

3. 评早读表现

（1）评态度是否认真，声音是否响亮，坐姿是否端正。

（2）评早读的效果。根据学生个人水平的差异，规定每个同学该完成的目标，能背则背，不能背诵的就朗读，督促学生“跳起来摘苹果”。但绝对不允许学生不开口。