小学生数学素养评价的艺术

姜华

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，要建立一个既关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信的评价体系很重要。而如何科学的评价学生的数学素养，需要我们运用评价的艺术。

一、“老师等我一分钟”

在数学课堂上，我们发现很多教师都是快速思维教学，问题刚出嘴就要求回答，造成了一部分学生不去积极思考，因为他根本就没有听明白问题，更别说思考答案了，这样导致了数学的两极分化越来越严重。所以，我们对教师提出了“老师等我一分钟”自我评价时间。提倡教师应给学生提供宽松的、开放式的评价环境，鼓励同学之间开展讨论，在讨论中评价自己的观点、评价他人的想法。在评价过程中，强调自评、互评、师评或家长评价相结合，依据评价主体不同适当做以调整。

二、“听听别人，看看自己”

这是一次数学课堂作业评价：

自评：这次应用题我仅做对了一步，仔细分析是我粗心大意的结果，我有信心下次做对做好的。互评：你不仅做错了一步题，数字书写也太潦草了，希望今后改正！——评价人：小明。老师评价：记住妈妈的话，记住自己的话，把今天的进步继续！从我们自主评价的作业中感到，教师、家长与学生进行适时适度的交流与沟通，既具有针对性，又具有激励性。我们采用的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，把新课程评价促进发展的功能落到了实处，并且让学生更明确了自己为什么要学习数学。

三、“把你的真诚告诉孩子”

数学课上，教师过多地关注了知识和技能的灌输，缺乏了情感态度价值观，情感性的东西很少，所以要求教师要随时注意即时性评价的作用。“把你的真诚告诉孩子”就是教师要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心

四、“我们的生活有数学”

数学日记会使学生更大限度地去观察生活、感悟自我。对于农村孩子来说，数学日记开始是困难的，如有一个班级的学生的数学日记这样写的：“今天妈妈给我1元钱，我买了一个雪糕花了5角，还剩5角。”所以前期的指导是非常重要的。教师可以要求学生设想给一个朋友写信，谈谈自己所在的数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释如何去解决某一个问题，再联系课堂延伸到生活中去。这样的评价方式，让学生更明确了真正的数学思想。

五、“推迟我们的判断”

评价的根本目的就是为了更好地促进学生在原有水平上的发展，所以在学段结束时，应允许一部分学生经过一段时间的努力而达到目标。

通过有效的评价体系的构建，切实提高小學数学教师的专业素养，有效改进小学数学教学，全面地提高了小学生的数学素养。

（瓦房店市太阳街道办事处中心小学）