谈小学生英语语感的培养策略

马传丽

一、营造环境，创设情境

在日常教学中，为了给学生营造良好的学习环境，笔者坚持用英语讲课，利用黑板报、广播等传媒宣传英语，创设英语沙龙，组织“英语演讲比赛”“讲英语故事比赛”及观看原声电影等活动，鼓励学生课堂内外用英语进行交流。

此外，整体连贯、真实、有效的教学情境能帮助学生理解语言的意义，促使其语言知识的内化，从而产生语感。如在学习《牛津小学英语》3B Unit 9 Shopping时，教师事先将教室布置成卖场，给学生强烈的感官体验。教授How much is it？时，再现购物情境，学生就很容易理解出句子的意思。最后，让学生为贫困山区的儿童进行义卖，学生就能在较真实的情境中运用相关句型。

二、渗透西方文化，激发学习兴趣

语言和文化密不可分，不同的文化背景和文化传统，使中西方在思维方式、价值观念等方面存在着差异。中国人历来就有“尊老敬老”的传统，以年龄大为荣。然而西方认为“old” 是“不中用”的代名词，更把年龄作为个人隐私。如在学习《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays时，教师不仅要求学生收集西方节日相关的知识，进行一次知识竞赛，还要求学生将春节和西方国家新年风俗进行比较，并向笔友Ben介绍中国的一些节日及风俗习惯。这样的教学安排有利于学生确切理解和正确表达，更有利于其自主学习能力的提高及兴趣和语感的培养。

除了以上提到的一些活动，将英语教学与其他学科相结合也能够激发学生学习的兴趣。又如笔者在教授《牛津小学英语》3B Unit 5 Plus and minus时，将英语与数学教学相结合。首先，学生抢答教师提出的三个问题，依次为“Whats one plus one”“Whats two plus two”“Whats three plus three”，然后猜出教师接下来将要提的问题即“Whats four plus four”等。这样既激发了学生主动运用句型“Whats... plus...”的积极性，又培养了其良好的语感、观察力和思维能力。

三、注重语音教学，重视听、说、读、背

小学是学生学习英语的初始阶段，正确语音知识的掌握更有利于学生良好语感的培养。所以，教师在教授单词时，要有意识地把词形、拼读规则、读音三者紧密结合起来，使学生能进行知识的迁移。如在学习单词hear时，教师依次出示ear、hear及两组单词hear dear year和bear pear wear让学生读，从单词的学习过渡到字母组合ear发音的学习。在学习句子时，要引导学生注意语音、语调等方面的变化，帮助学生掌握弱读、连读等发音技巧。这样的训练，我们要始终贯彻整个小学阶段。

听与说是语言交际的两种基本技能。教师要充分利用好身边的教学资源，尤其是即时产生的教学情景。如在学习询问对方爱好“Whats your hobby？”句型时，两位学生对话结束后，教师可以继续追问其他学生“Whats his/her hobby”。这样不仅能检查其他学生听的情况，还能丰富学生语言学习的知识面，从细微处培养学生的语感。

“读”指朗读和阅读。由于口舌的活动，大声朗读英语，会产生机械记亿，帮助记忆单词和句型。而通过阅读，学生可以积累大量的语言素材，增强语言的感知判断，进而形成自己的语言思维。根据小学生记忆能力和模仿能力强的特点，教师可以精选一些句子和段落让学生朗读、背诵。

教师要重视听、说、读、背，使学生在潜移默化中形成自己的内部语言和思维，帮助其语感的形成和发展。

四、优化语法教学，强化写作练习

语法是语言运动的游戏规则。Cameron指出：即使在“口语交际教学”的小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。在学习一般过去时时，笔者举例说明家乡的变化，引导学生注意“is和was”和“are和were”的变化。然后让学生模仿教师运用There be的句型，再进行总结，介绍一般过去时。这样的教学不仅符合学生的认知发展规律，更容易被小学生所接受。

如果说听、说、读、背是语言知识和语感积累的过程，那么写就是对前者的反馈。如在学习《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs Part E时，笔者先让学生找出和Mr Smith相关的一系列动词或短语等，然后让学生依据这些关键词进行复述，最后对故事进行改编，讲述Mr Smith捡到纸币后发生的故事。学生不仅很好地掌握了本课所知识，书写能力得到了提高，语感也得到了很好的培养。

总之，英语语感是在长期的语言学习和实践中形成的，教师要激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，有目的、有计划地培养学生的语感，为学生创设良好的学习语境，重视语音教学，优化语法教学，在听、说、读、写等技能培養的过程中发展语感。

（扬州市江都区曹王中心小学）