浅析非专门化玩具对学前儿童的价值

王玉美

(滨州学院教育科学系，山东滨州256600)

浅析非专门化玩具对学前儿童的价值

王玉美

(滨州学院教育科学系，山东滨州256600)

非专门化玩具是在性质上与专门化玩具相反的一类玩具。一般无固定用途，其玩法的确定性不强。大多是日常生活中的废旧物品或天然材料(如破皮球、空饮料盒子等)。家长巧妙利用非专门化玩具如分类整理，旧玩具新玩法，破旧玩具随意组合等，可充分发挥它们的价值，促进学前儿童想象力、记忆力、思维能力的发展。

非专门化玩具;学前儿童;价值

《儿童权利公约》明确规定:“儿童具有游戏权。”玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件。鲁迅先生曾说过“玩具是儿童的天使。”但玩具并不仅仅是那些从商店里买来的精美玩具，它还可以是那些不起眼的废旧物品或天然材料，以及儿童采用各种物品或材料自己动手制造出来的玩具。不同的玩具材料对儿童游戏的影响以及智能方面的发展是不同的。

情景1:5岁的儿子翻箱倒柜，从旧玩具箱中找出一个“海豚钻圈”玩具(此玩具是利用磁铁原理，打开开关后，海豚会跃起钻过圆圈，然后落到轨道上)。儿子摆弄一番后，从箱子中找出一个小铁球，惊呼道:“妈妈，快看，铁球也能钻圈!”我应答道:“真的!那你知道为什么吗?”

情景2:一日，儿子从废弃的玩具中找出一玩具牛的头(玩具牛是一组合玩具，身体早已坏了)。儿子将牛头套到一积木上，嘴里大声哼唱:“目光炯炯，快如闪电，大角牛，向前冲!……”(少儿频道热播动画片《大角牛，向前冲!》)。

可见，在家长眼中的“破烂玩具”，在孩子眼中却大有用处，妙不可言。其实，玩具多种多样，不同种类的玩具对不同年龄的儿童的价值是不同的。非专门化玩具对中大班幼儿的价值更大。

一、玩具的分类［1］101－102

(一)常规分类，一般是按功能特点划分

1.形象玩具。主要是玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常生活的玩具等。此类玩具在儿童的象征性游戏扮演中占重要地位。

2.智力玩具。主要有拼图、套娃、棋类等。侧重于发展儿童的智力。

3.结构造型玩具。主要指积木、积塑、橡皮泥、沙等各种结构造型材料。儿童在建构活动中，主要运用此类玩具。

4.体育玩具。如秋千、木马、三轮车、滑板车等。此类玩具主要发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。

5.音乐玩具。如铃鼓、摇铃、电子琴等。

此外还有娱乐玩具和自制玩具。

(二)按性质不同划分

1.专门化玩具。是指那些模拟实物的玩具，其造型精美逼真，功能的确定性强，游戏主题比较固定，在性质上具有专门化的特点(如听诊器等医疗器械玩具，用来玩“医院”的游戏;炊具用来玩“娃娃家”游戏等)。

2.非专门化玩具。是在性质上与专门化玩具相反的另一类玩具。一般无固定用途，其玩法的确定性不强，大多是日常生活中的废旧物品或天然材料(如破皮球、空饮料盒子等)。

二、非专门化玩具对学前儿童的价值

1.非专门化玩具由于其用法的不确定，儿童在游戏中，主题多样化，情节更丰富，更有利于儿童想象力的发挥。

非专门化玩具和专门化玩具对儿童智力发展的作用是不一样的，主要表现为儿童运用两类玩具的心理活动存在差异。

儿童对专门化玩具所模拟的物品，会习惯性地按固定的社会用途去使用它，一般不会违背生活原则，因此，儿童在游戏中更多的是模仿，而不是创造。但是，儿童在运用非专门化玩具时，仅仅再认出当前刺激物是什么是不够的，还需要进行“它像什么”的心理过程，而这个过程正是“以物代物”的象征的心理建构过程，可以充分地发挥儿童的想象力。

实验证明:儿童在游戏中用半个皮球能代替20多种物品。如碗、锅、帽子、船、蘑菇等，甚至把它扣在一个瓶子上，组合成“小乌龟”。给3～5岁儿童提供专门化玩具如模拟炊具、餐具等，其游戏主题仅限于“娃娃家”，一般是做饭内容;而如果给他们提供一些大小相近的非专门化玩具(废旧物品)时，其游戏主题多种多样，如:娃娃家、医院、交通警等等。并且在游戏中做出更多的象征性动作，伙伴间的游戏语言也相应增多［1］103－104。

2.非专门化玩具有利于培养幼儿细致的观察能力。专门化玩具因形象逼真，幼儿很容易能够辨别、再认，一般不需要较细致的观察;非专门化玩具因形象的不确定性，需要幼儿细致观察，找出与自己想要象征的物品的相似性，有时还需自己动手改造，这些有利于培养幼儿的观察力和比较综合能力。

3.非专门化玩具有利于提高幼儿的记忆能力。专门化玩具因逼真的模拟，幼儿很容易将当前的刺激物与过去的记忆或经验联系起来，较直接、简单，如玩具听诊器。非专门化玩具因形象的不规则、玩法的不确定，需要幼儿将自己过去的生活经验进行回忆、筛选，找出与之相符合的、自己感兴趣的事物代替，进行游戏，此过程有利于提高幼儿的记忆能力。

4.非专门化玩具更有利于培养幼儿的思维能力。思维能力是智力的核心。心理学家关于游戏经验对解决问题的效能研究已证实:游戏经验有助于儿童的创造性能力的发展，有助于儿童思维能力的发展。

游戏中利用非专门化玩具进行以物代物的活动，就是一种儿童的象征性思维活动过程。这一过程是伴随感知、概括、回忆、想象等心理活动的复杂思维活动。如情景1中，幼儿感知到海豚外粘有一小铁片，于是从记忆中提取与当前刺激物的特征存在类比关系的物体——小铁球，进行比较、分析，找出相似之处，然后进行概括——带铁的物品可以钻圈，因为玩具的设计是利用磁铁能吸铁的原理。

另外，儿童在利用非专门化玩具以物代物的转换中，一方面儿童知道一物不是另一物，是“假装”的，另一方面，又愿意把假的当成真的来对待，儿童的守恒和可逆的思维得以锻炼，从而其思维更加灵活。

三、发挥非专门化玩具价值的策略

如前所说，非专门化玩具大多是日常生活中的废旧物品或天然材料，它对儿童的成长具有重要的作用。家长如何做好指导工作呢?

1.家长将儿童的玩具分门别类整理好。包括成型玩具和未成型性玩具;成型玩具中的旧玩具和已经损坏的玩具等。

2.旧貌变新颜。根据玩具的损坏情况进行修复，让它们重新回到孩子身边。例如:有的玩具完好无损，只是比较脏，可将它们进行清洗;有的玩具某一部位失灵，如果能修，动手将它“复活”，并且在修复玩具时，应让孩子一道参与，做些力所能及的事情。如帮助拿东西、递工具，并要求孩子在旁观看，了解修玩具的过程，体验父母劳动的辛劳，体验成功的喜悦。

3.破旧玩具随意组合。即使有些旧玩具已经坏到不能修好的地步，甚至只是一些小零部件，最好也不用扔掉，可以单独存放，作为非专门化玩具的一部分，让孩子自由组合，进行添加和补充，重新发挥它们的作用。

4.旧玩具新玩法。有的玩具因为孩子天天玩，玩腻了，不想再玩。爸爸妈妈可将这些玩具收藏一段时间，然后再拿出来，孩子就会有新鲜感，又会爱不释手了，甚至玩出新的花样。

［1］丁海东.学前儿童游戏论［M］.济南:山东人民出版社，2008.

Abstract:The unspecialized toy is the antipode of specialized toy in nature.In general，it has no fixed uses and its playing rules are not determined.Most unspecialized toys are substances used in daily life or natural materials.(For instance，broken ballons，empty beverage boxes).The parents make use of them smartly:such as classification，new playing of old toys，and random combination of old toys and new toys.All of these can give a full play of their value，and promote the development of preschool-age children's imagination，memory and thinking ability.

Key words:unspecialized toy;preschool-age children;value

Analysis of the Unspecialized Toy's Value to Preschool-age Children

WANG Yu-mei

(Department of Education and Science，Binzhou University，Binzhou 256600，China)

G610

A

1001－7836(2012)06－0105－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.042

2011－12－07

王玉美(1975－)，女，山东滨州人，讲师，硕士，从事学前教育研究。