教学的两种逻辑

刘静波 深圳市龙岗区教师进修学校校长

每次外出听讲座，当讲者谈及课程改革的精神及前景时，总会听到旁边一些教师发出沉重的叹息：“考试制度不改，再好的课改有什么用？”其悲叹之忧伤，夹杂着对课改的埋怨，对考试制度的无奈与责难。对此，我常常在想，教师们为什么走不出“应试教学”的樊篱？他们的心中为什么总是存在着如此厚实的禁锢自我的“围城”？

教学是教师的中心工作。怎么教？教什么？为什么教？这是教学必须回答的三个基本问题。“怎么教”回答的是教学的策略、方法及方式；“教什么”回答的是教学的内容；“为什么教”回答的是教学的价值观，即教学为了什么，本质是教育价值观的问题。“怎么教”取决于“教什么”，所谓内容决定形式，而“教什么”和“怎么教”都取决于“为什么教”，即我们究竟要培养什么样的人。在现实的教学实践中，很多教师往往只关注到“怎么教”的问题，但不管是否注意到“教什么”及“为什么教”，他们的教学总是受到其已有的教学价值观的影响。纵观教师的教学实践，存在两种教学逻辑。

有一类教师似乎从来不关心“为什么教”的问题，他们遵循考什么就教什么的原则，教什么是不言自明的，什么内容与考试有关就教什么，奉教科书上呈现的知识为圭臬。他们只考虑怎么教，在考试的指挥棒下甚至简化到怎么训练。在这类教师看来，教学就是为了学生将来升学做准备，“让学生顺利升学，考上理想学校”是教学的唯一目的，对教学价值的选择停留在“传递知识”上，教学就是塑造“知识人”，让学生不断地占有知识，对付好每次考试。在课堂上，认真负责的教师往往把力气花在讲清知识、落实练习、使学生牢固地掌握知识、确保考试时不出差错上。我们把这种教学逻辑称之为实用主义逻辑。

有些教师不仅关注“怎么教”，更关注“为什么教“和“教什么”，以“为什么教”为教学的出发点。教育要培养一个什么样的人？这类教师对此有自己的思考，认为教育不只是让学生掌握知识，顺利升学，更重要的是让学生的身心得到健康成长。因此，教学不仅要让学生掌握知识与能力，更要关注学生的生命质量，让学生体会到学习与生活的愉悦性，培养学生对万物的好奇心与兴趣，过与其年龄相称的快乐学习生活。教学要使人成为人，成为他自己，促进人的发展。这类教师把教学变成研究，研究学生，研究教学，寻找学科教学中的育人因素。他们不断尝试新的教学方式，想方设法以最科学的教学方式使学生在快乐的学习中健康成长。我们把这种教学逻辑称为理想主义逻辑。

人不仅生存于物质世界，还要追寻意义世界。实用主义教学逻辑讲究有用、效益。教学只教要考试的，“有用”是最高的原则，教学上讲究速成，教师往往把自己关注的“视点”放在知识掌握上，即怎样让学生“多快好省”地掌握知识，把丰富多彩的课堂生活异化成为一种单调的、“目中无人”的、毫无生命气息的、以传授知识、完成任务作为中心的课堂教学模式。在这类教师的眼中，教学就是为未来做准备，师生现在的“教与学”都是为了将来的考试与升学，认为将来考试得高分就是最高的目的，就是现时生活的意义。实用主义教学逻辑的师生因为专注于未来考试或升学的完满，并把现在的一切努力看成是未来升学的准备，他们就必然会遗忘现在的教学生活，无法倾心于现在的教学生活，以获得现时教学生活的充盈。教师只关注如何有效地传递知识，学生忙着吸收知识、获得信息、应付考试，最后变成知识的储藏间，变成“知识人”，变成“考试人”。师生在日复一日的知识训练中关闭了心灵之窗，只留下有用之门。而所谓“有用”，也只是对考试有用，对能力的形成、建构自我、追寻意义世界毫无意义。而失去了对意义世界的追寻，即使成功应试或升学，除了当时的狂喜与放纵，仅留下心灵的空虚，使人的精神无所归依，成了精神的流浪汉。

作为教师，每个人都应该去追求一种值得过的职业生活，给自己的教学一个富有人生意义的理想，让自己的教学充满活力与生机，让学生不仅在知识上学得快，还要在人生道路上走得远。否则，教学就像是一口枯井，了无生趣。