形成性评价机制下的大学英语词汇教学研究

皮德敏

（湖南师范大学外国语学院，湖南 长沙 410081）

一、形成性评价机制的主要特征

根据评价在教学中的作用和功能，评价一般包括两种形式：终结性评价和形成性评价。两者相比后者具有明显的优势，主要体现在以下几个方面：

（一）多元化的评价主体。终结性评价强调教师的主体性，即教师对学生的综合评价，而形成性评价强调教师与学生的共同参与。除教师对学生的评价以外，还包括学生对教师的教学内容与方法的评价，学生的自我评价和学生之间的相互评价。

（二）全面的评价内容。终结性评价强调测试的内容与学生的成绩，忽视整个教学过程，而形成性评价强调教与学的全过程，注重教师教学方法和策略的实施，学生学习策略的应用，学生学习动机的转变、元认知策略的调节与监控等。

（三）多样化的评价方式。终结性评价方式单一，以期末考试或大学英语四、六级考试为主，而形成性评价方式呈现多样化，如教师对学生课堂表现的观察、学生日志、学生作业、调查问卷及访谈等。

（四）双向反馈的评价结果。终结性评价是静态的、单向的，是教师对学生测试成绩的评价，而形成性评价是动态的、双向的，是在教与学的过程中进行的。形成性评价贯穿教学的始终，师生共同参与教学评价。学生通过教师的信息反馈改进学习策略，提高学习成绩；教师通过学生的信息反馈了解学生需求、调整教学内容与进度，提高课堂教学的有效性。

由于教育思想的转变，目前语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的体验和知识转化为重点。这种教育模式的主要目的是促进学习者个人的全面发展。在这种背景下，科学有效的评价有助于学习者了解学习过程、了解自己，从而在学习中变得更熟练、更独立、更有责任心。显然，以过程为主的形成性评价比以结果为主的终结性评价更能满足这一新形势的需要。将形成性评价机制运用于大学英语词汇教学可以提高词汇教学的有效性。

二、形成性评价与大学英语词汇教学的整合

为了提高学生的英语词汇认知与实际运用能力，教师应根据学生的实际水平设置词汇学习任务，明确词汇评价标准，实施有效的词汇教学，传递高质量的信息反馈；学生应明确词汇学习任务，掌握词汇认知策略，学会自我评价学习效果和监控学习过程，顺利地完成教师设定的词汇学习任务。笔者认为，英语词汇教学评价应遵循以下原则，并采取相应的教学措施。

（一）制定词汇学习目标和评价标准。在开展词汇教学前，教师有必要采用词汇策略调查问卷、英语词汇水平测试和英语总体水平测试的方法了解学生英语词汇水平、英语总体水平和使用词汇策略的基本情况，帮助学生实事求是地制定出具有目标性、计划性和阶段性等特点的词汇学习目标。为了提高词汇的认知与运用能力，学生应该形成有效的词汇认知策略。在词汇教学中通过认知策略的培训提高学生词汇记忆效率和词汇习得能力。

帮助学生明确词汇学习目标和评价标准的措施包括：1）根据词汇策略调查问卷和词汇测评成绩，教师与学生共同制定词汇教学目标和评价标准；2）明确测试的词汇量（词汇宽度）、词汇深度及学生运用词汇认知策略的能力，让学生对照其与目标及标准的差距；3）师生共同就某项具体的词汇认知策略制定评价标准，并为词汇水平不同的学生制定不同的词汇扩展计划；4）通过直接词汇教学和词汇认知策略的培训，加强对词汇学习目标和评价标准的认识；5）评价计划应该具备有效性、可靠性和可行性，对词汇教学起到良好的反拨作用。

（二）英语词汇教学措施。人们通常用词汇的深度和广度来衡量一个学习者英语词汇的整体水平。词汇的深度指对单词音、形、义的掌握；词汇的广度就是词汇量的大小。研究表明，词汇学习策略与词汇知识的质和量密切相关。因此，我们在大学英语阅读课中利用词汇教学这一环节对学生进行词汇认知策略的培训，改变学生传统的词汇学习观念、提高学生识记和运用词汇的能力，提高学生词汇成绩和英语总体水平。

英语词汇教学常用的认知策略培训主要有：1）重视基本词汇的学习，尤其是基本词汇的多义和词组搭配的学习，重视词语的隐喻意义及其文化内涵；2）结合教材介绍词汇的认知策略，如词汇组块策略、上下文策略、猜测策略、分类策略、联想策略和强记策略等，系统地培养学生良好的词汇认知策略与记忆习惯；3）课堂上采用直接的词汇教学方式即直观演示的方法对学生的词汇学习进行有效的指导，如教师以“音、形、义”为序展示词汇，带动学生对高频词汇的结构、意义和用法进行分析、讲解，通过口头翻译、造句进行操练，重视词汇的正确发音；4） 加强词块教学，通过将词块加粗、斜体、划下线、改变字体字号等凸显目标词块的方式吸引学生关注词块及作者遣词造句的技巧，掌握高频词块在一定语境中的用法；5） 结合教材内容将词汇进行分类、归纳，注重词与词之间的上下义关系、同义关系、反义关系、同形或同音异义关系、英语词汇的搭配和英语习语，培养学生在语篇中系统地记忆词汇，提高词汇知识学习的质量；6）遴选相近主题的文章让学生同时阅读，增加基本词汇的出现频率；7）引导学生增加网络环境下的课外阅读量，将课堂上的直接词汇学习与课后的间接词汇学习相结合，扩大学生认知词的范围。

（三）提高学生自我评价的能力。自我评价是自主学习的重要组成部分。学习者自己最了解自己的学习过程和感受。教师要放手让学生根据自己的评价标准评价他们的学习结果。因此，通过自我评价学生不仅能够了解自己现有的水平，同时也能够不断地反思和回顾自己的进步。为了提高学生自我评价的能力，教学中可采取以下措施：1）让学生自我监控词汇学习的进程；2）评价所学词汇是否满足自己的词汇学习目标或要求；3）总结所使用的词汇学习方法或策略是否有助于对词汇的理解、记忆与提取；4）通过定期进行的词汇测试或词汇竞赛，让学生自我评定词汇教学效果；5）将自我评价与外部评价（来自教师和同伴的评价）相结合，确保评价的全面性。

（四）为学生提供高质量的信息反馈。教师反馈，即教师对学生的言语及表现作出的反应，在整个教学中起着重要的作用。提高教师的信息反馈质量应从以下几方面考虑：1）教师应监控和反思自己的教学语言，增加积极反馈（如通过表扬提高学生的自信心、强化其学习动机、缓解其焦虑情绪）、减少消极反馈，提高话语质量；2）课堂上主要运用话语反馈，即采用换说法（指教师用更准确、更地道的方式重新表述学生的回答）、详述（指扩展学生回答的内容，使其更为丰富）、评论（指教师对学生的回答发表个人观点）和复述（即教师照搬学生的回答，不做变动）的形式；3）针对学生词汇策略的运用、词汇练习或词汇测试的答案做进一步的解释和评价；4）教师应不断反思词汇教学效果，及时调整词汇教学策略与评价方案。

（五）激发学生的词汇学习动机。何兆熊、梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向”（the learner's overall goal or orientation）。具有强烈动机的学生具有认真的学习态度和坚定的学习毅力。形成性评价反馈对学生制定和实现词汇学习目标具有积极地推动作用。因此，激发学生的词汇学习动机可以提高其词汇学习效果。相关的教学建议包括：1）通过制定词汇学习目标、组织词汇教学、实施教学评价，提高学生的期待回报，降低其期待付出；2）结合教材，通过词汇教学有利于培养学生的词汇学习兴趣，利用多媒体辅助教学，丰富词汇教学内容；3）设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的词汇教学活动；4）指导学生的词汇学习过程，引导学生运用科学的词汇认知策略，提高词汇知识的质与量，让学生获得满意的学习效果；5）定期从学生当中评选最佳词汇学习者；6）定期就目标词汇进行检测，将成绩计入学期总成绩；7）教师应从心理学角度讲究自己的信度特征，强化学生对教师的信任感。

（六）掌握有关学生词汇学习的各种信息。在教学中，教师和学生组成相互依存的双边关系。只有教师遵循教与学相互依存的规律，才能取得良好的教学效果。教师可采取以下措施了解学生的词汇学习情况：1)通过观察和课堂练习随时掌握学生的词汇学习进程；2）通过学习日志、小组座谈、个别访谈、调查问卷等了解学生对形成性评价机制和词汇认知策略培训的态度和看法；3）采取词汇测试或词汇竞赛的方式定期对学生进行考察，督促学生定期复习词汇；4）定期检查学生词汇作业的完成情况，了解学生独立学习词汇的能力；5）建立学习档案，完善对学生的全面评价。

三、结语

形成性评价机制下的大学英语词汇教学是一个循环往复的过程，具有重要的实际意义。它体现了学生明确词汇学习任务，制定词汇学习目标，运用词汇认知策略，取得词汇学习效果的自我监控、反思和调整的内部过程；体现了教师在词汇教学中帮助学生制定词汇学习目标、掌握词汇认知策略，向学生提供高质量的信息反馈，使学生不断向目标靠近的外部作用；是教师实现自我完善、学生学会自主学习的有效途径。

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