略谈高职院校大学英语教学中的隐性课程开发

2012-04-13卞月芳

海南热带海洋学院学报 2012年6期

卞月芳

(淮安信息职业技术学院商学院，江苏淮安 223003)

一、隐性课程的概述

隐性课程，是相对于显形课程而言的。显性课程指的是教材中明确陈述的，并要进行正规考试、考核的教学内容和教学目标，而隐性课程则是指渗透在教材、教学活动、班级氛围、校园文化中的内容，它不是向学生直接施教，而是通过隐蔽的方式，把相关知识传授给学生。隐形课程总体上可以划分为三个层面：一是物质形态方面的隐形课程，比如学校的建筑物、文化设施、班级教室等；二是精神形态方面的隐形课程，如校风、学风等观念文化和人际环境等外显性的心态文化；三是制度形态的隐形课程，如学校的各种管理体制等。目前，由于高职院校在连续扩招以及社会对于人才要求越来越现实化，因此，各高职院校对于教育的质量程度的重视也越来越高。众多研究者从多种角度进行高职教育问题方面的研究，从课程视角看，目前有的课程体系不再能够满足教学要求以及高职院校对于人才培养的需要；从高职高专英语教学和学生学习的现状看，对高职院大学英语隐性课程研究有着非常重要的意义。

二、高职院校大学英语教学的现状与困境

高职高专大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等。其目标是培养具备好的职业素养以及有着创新能力的技术实用型人才。但是，现有的高职院校大学英语教学存在着很多困境：第一，良好的语言环境在学校相对缺乏；第二，教学资源存在不足；第三，教材选择面窄、教学模式比较单一；此外，高职院校的大部分学生在基础知识的掌握以及综合应用能力等方面处于一个水平阶段。在高职院校大学英语课程主要涉及基础英语和相关专业英语，从形式上看它既包括理论课程又包括实践课程，而这些课程是人们所说的正规课程，它以比较明显的形式表现出来，所以又称之为显性课程。不过隐性课程则以间接、内隐方式呈现出来。在课程设置方面，高职院一般情况下只重视显性课程，却忽视了潜在的隐性课程，并且对隐性课程研究不足和其在学生能力培养方面的重要性缺乏足够的认识。

三、高职院隐性课程视角下大学英语教学的必要性

(一)反映完整的课程体系。高职英语教学必须确立人才培养定位，课程体系要体现其完整性，同时，高职英语应该服务于专业教育和职业应用，其目的重在培养学生实际运用英语能力，特别是听说能力的培养，侧重点在职场环境下英语交际能力培养，逐步提高学生用英语进行语言沟通和交流的能力，并且能够把英语作为一种工具来翻译与阅读相关业务材料，能够以英语为听说手段来完成业务上的交际任务。因此，高职院校的英语课程设置应“体现工作岗位需要和职业发展要求”。从现代课程论角度来看，课程是一个非常复杂的系统，它的范围不仅仅包括以课程教学为主导的学科课程以及靠实践为主的这样一个活动过程，而且它也涵盖了以外在环境影响的隐形课程，然而，这三类课程既可以分别构成独立的体系，也能共同形成互相依赖，互相渗透，互相补充的一个比较大的课程系统。如果没有隐性课程，英语课程结构就缺乏完整性也就无法使得系统的功能得到正常发挥，所以，也没有办法让高职院校英语教学目标全部实现。

(二)优化课程结构，激发学习热情。隐性课程能帮助学习者来完善他们的知识结构以及丰富学习者的个性。高等院校英语文化涉及显性课程和各种英语竞赛活动方面的隐形课程。显性课程通过独特的知识和经验形态，给学习者传授特定的文化知识。学生所要获得的不只是教条式的知识，更为重要的是他们要形成自己独特的生活态度。以学科课程为主的课程结构与学生的生活世界往往存在着一定的距离，此时只有隐形课程才能填补这一空白。另外，隐形课程还有利于发展学习者的非智力因素，比如学习动机的激发、学习热情的培养、学习经验的形成等。这些情感教育想完全靠正面教育来达到效果是非常困难的，主要还是要通过隐形课程才能实现。因为，通过知识传授、说理教育的显性课程对于学生品质及个性的影响具有很强烈的理论意义，假若他们不能与实际很好地相结合，学生就会对英语产生厌学心理；然而，由各种环境因素组成的隐形课程通过利用情景陶冶、精神激励、文化渲染等方式对学生个性及品质的形成和发展起到了潜移默化的作用。因此，学生的学习过程是由显性课程和隐性课程共同作用的一个相互渗透、相互补充、相互影响、相互转化的动态过程，其中隐性课程具有显性课程无法替代的作用。高职院校大学英语隐性课程开发及设置，有助于激发学生学习兴趣、提高学习热情，让学生在相对短的时间内，学到专业所要掌握的知识，使得他们具备很强的专业性又具有不断更新和充实自我的能力，也能较好地解决高职大学英语教学中的存在的困境问题。

(三)提升综合应用语言的能力。英语是一门语言也是一种学科，学生必须通过身临其境的方式是学习英语的实践性要求，只有这样，学习才能取得良好的效果，而隐性课程恰好提供给学生这样的平台和机会，它利于高职院培养大批技能应用型人才目标的实现。高职院校采取英语隐形课程方面的设置，能提供给学生良好的语言学习环境、大量丰富的语言材料，能够让学生通过潜意识的、直接的方式接触纯正的英语，也可以帮助学生在大脑中构建一个语言体系，由此达到学习语言的目的并不断提升语言综合运用的能力。

四、高职英语教学中的隐性课程开发途径

高职院校大学英语教师必须要认识到隐性课程在教学中的重要性，才能构建教学中良好的隐性课程，形成一种以情感教育为主，知识传授为辅的良好氛围，从而不断提高教学质量。

(一)开发英语教学因素中的隐性课程。随着信息技术的快速发展，高职院校的英语老师需要去重新审视教材涉及到的范围。学校教材除了包括教师和学生使用的教科书、教辅用书以外，杂志、光盘、录像还有一些网络资源等都可被列入教材的范围。不仅教师要深挖上述资源中蕴含的一些文化方面的隐性课程，学生也应有选择性去吸收。英语作为一种语言习得课程，它有着区别于其他课程的明显特点，那就是它要求学生进行大量练习和反复使用。特别对于受教者是高职学生来说，这点显得尤为重要。不过，单单通过课堂上的教学活动很难充分调动学生的学习热情和课堂积极性，因此这就需要教师去精心设计并开展一些有意义的课外教学活动来提高学生学习英语的兴趣，以扩大学生在课堂上的参与范围。笔者认为，设计课外活动和它的开展应具有形式上多样性、参与的广泛性、内容的趣味性等特点。此外，一些条件较好的学校还可以经常聘请优秀的外教与学生面对面进行交流，或派出一些学生去讲英语国家参加夏令营等活动。

(二)加强物质环境建设，凸显英语文化魅力。近年来，在校园文化建设中,绝大部分高校比较重视精神文化方面的隐性课程建设，如校风、学风、等方面的建设，却忽视了大学校园内物质文化方面的隐性课程开发。美国学者德伯里认为，校园各种物质景观积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含着巨大的潜在教育意义，其直观性和超语言性潜移默化地影响着学生的价值观、态度和情感，它通过学生对于校园的物质景观解读去深刻领悟其中的内涵。每种英语教学活动都需要在一定的环境中才能进行。因此，教学环境理应被认为是教学活动不能脱离的一个重要因素。学校教学活动赖以存在的物质基础是校园建筑，它也是英语教学环境的一个重要组成部分，而英语是学生的第二语言，其习得必须借助外在环境才能得以强化。

(三)优化精神文化环境，加强育人理念。课堂心理环境也是教学环境中的一个重要因素，其对教学活动的影响尤其重要。高职院校必须要重视并创建和谐健康的课堂环境，才得以确保教学质量及其效果的提高。首先，优化课堂环境，构建和谐的人际关系。在教学活动中，教师要针对高职学生英语学科基础薄弱的特点，去尊重他们学习的主体地位和人格，同时也要尊重学生不同需求以及个性化特征，学会给与他们肯定性评价，使学生重新找到自信，树立全新的学英语理念。同时，要善于引导学生正确对待竞争与合作，强调学生的积极性、主动参与性。其次，教师要经常对教学方法和教学手段进行一些改革来不断创造民主的课堂氛围，对课程内容和学生特点进行分析，灵活运用角色扮演、分组讨论、启发引导等教学方法去引导学生勤于思考、乐于实践，使得他们的学习状态由被动变为主动，由厌学变成乐学，起到了良好的教学效果。