高校大学生职业生涯规划课程建设现状及改进对策研究——以广西各大高校为例

肖丽玲，李昭志

（广西民族师范学院a．数学与计算机科学系；b．就业指导中心，广西崇左532200）

高校大学生职业生涯规划课程建设现状及改进对策研究
——以广西各大高校为例

肖丽玲a，李昭志b

（广西民族师范学院a．数学与计算机科学系；b．就业指导中心，广西崇左532200）

以地处西部的广西各大高校职业生涯规划课程在教材编订、教学团队、教学设计、教学组织所存在的问题进行探究，借鉴美国职业生涯课程的经验，提出了职业生涯规划课程建设应加强师资建设、组织保障等一系列建设的建议。

西部高校；职业生涯规划；课程建设

中国大学职业生涯教育起步较晚，作为位于西部地区的广西，大学生的职业生涯教育开始于本世纪初，广西高校把职业生涯规划作为一门必修课正式开设始于2008年。由于该门课程开课时间较短，造成许多人对职业生涯规划课程认识不到位，加上职业生涯规划的测量表和分析常模是直接参考西方资料，并没有结合中国人的性格、兴趣和价值观特点，测试结果的准确性较差，学生在做职业定位和选择时容易发生方向性错误［1］。大学生职业生涯规划的研究还只限于理论介绍和实验尝试阶段，理论研究上没有系统、独特、成熟的见解，实践研究中常常是指出了问题却没有有效的解决对策［2］。缺乏系统、科学理论指导的职业生涯规划课程教育，已经无法满足学生日益增长的对职业生涯知识和个性成长的需求。

一 目前广西高校职业生涯规划课程建设中存在的问题

(一）教材编订缺乏系统性、科学性和可操作性

2008年、2009年，广西高校职业生涯规划课程普遍使用的教材是区教育厅组织编写的《职业发展与就业指导》。职业生涯规划课程一个学期的教学任务，在这本教材里，却只有两章的内容，仅仅只对职业的基本知识做了简单的介绍，缺乏实用价值。2010年广西指定的教材有两本，一本是是教育厅组织编写的《大学生职业生涯规划与就业指导》，职业生涯规划课程涉及的内容有五章，比起前两年，这本教材有很大改进，全书形成比较明确的体系，章节目录之间也比较符合学生现实需要，并附有一些可以操作的方法。但是教材的具体内容显得冗长空洞，对于职业和自我的认知、职业生涯规划的具体操作方法，缺少系统的理论和方法指导，缺乏编者自己独到的学术见解和本土化的行动方案。另一本是在2008年、2009年教育厅组织编写的《职业发展和就业指导》的基础上修订过的第二版，职业生涯规划课程占三章内容，对学生而言，实用意义依然不大。与此同时，广西毕业生就业促进会编订了《大学生职业生涯规划实践手册》。《实践手册》里面附有了一些自我测评知识，给学生课后测评。《实践手册》的主要内容来源于网络的测评资料，这对2010年教材是一个较好的补充。2011年笔者所在的高校沿袭使用2010年《职业发展和就业指导》修订过的第二版，辅助用书为《实践手册》。

纵观广西大部分高校目前选用的这些职业生涯规划教材，偏重于理论，内容空洞，缺乏实用性，操作方法没有本土化。

（二）师资队伍参差不齐

作为新兴学科中的课程，职业生涯规划由于开设时间短，师资队伍建设很不完善。从事课程教学的人员主要是学工处的老师、就业指导中心的工作人员、专职辅导员以及各院系分管学生工作的领导。这些教师绝大多数人缺乏教育学、心理学、管理学的专业背景，缺乏系统的课程理论知识和可操作的技巧；同时课程教师中也很少有人拥有职业指导师从业资格证书，缺乏职业指导相应年限的工作经验；而大部分学校也没有及时给从事这些课程教学的教师提供相应的专业培训。因此先天不足的职业生涯规划课，距能为学生提供成熟的个性化的职业生涯规划指导服务的要求还很远，职业生涯规划教育还相当薄弱，不能很好地适应当前社会发展的需要和学生个性发展的需要［3］。

（三）课堂教学质量有待提高

目前广西高校的职业生涯规划课程教学形式各异，授课时间是十几学时到二十几学时不等，授课方式也是各高校根据本校的实际情况具体安排，有的学校以小班授课为主，有的学校则是几个班级合班集中上课。这种大班集中授课的形式很不利于个别指导学生，会使得职业指导所要求的个性化服务成为一句空话。同时授课教师因为专业修养不够，在课程教学中，不少人显得力不从心。对着教材照本宣科，课堂训练不足，或是理论讲解似是而非，人云亦云等情况比较普遍。对于上课内容，各位任课教师也是随心所欲，缺乏整体的、系统的、科学的教学设计，造成不少学生对职业生涯规划理解不到位，对课程教学不感兴趣，认为职业生涯规划可有可无。一些高校的职业生涯规划课堂教学仅仅只是走马观花，流于形式。

（四）缺乏强有力的组织保障

一些高校管理者对职业生涯规划教育不够重视，没有意识到它是一个专业性要求较高的职业领域，认为这门课程可有可无，甚至还有的管理者把职业生涯规划课程等同于就业指导，偏离了开设本门课程的初衷。因为种种原因，在广西的部分高校，至今未设立职业指导和就业指导课程教研室，对于该课程的教学目标、教学质量、教学效果等缺乏科学的评价体系，没有形成一支教学、科研一体化的课程团队。

二 美国高校职业生涯规划课程建设的经验

（一）课程设计理念充分体现人的全面发展思想

美国高校职业生涯规划课程设计的整体目标是让大学生成为全面发展、有能力的人。在这一理念指导下，高校职业生涯发展的课程目标立足于人的素质的全面发展，即个人综合素质的充分发展与全体社会成员能力素质的和谐统一发展；强调个体与社会全体的共同发展，不仅仅是个体的全面与充分发展，而是所有人的全面与充分发展［4］。这种理念表现在美国高校职业生涯规划课程中，就是非常重视职业生涯教育与实践活动相结合，职业生涯规划课程成为学校教育与社会实践相结合的重要桥梁。同时，职业生涯规划的教育教学十分重视因材施教，尊重学生的个体差异，提倡学生根据自己的兴趣、愿望、个性差异、爱好和能力等为自己量体裁衣，科学地规划自己的职业人生。总之美国高校职业生涯规划课程是帮助学生做一个全面发展、有能力的人，即和谐的、高素质的人。

（二）形式多样的教学方式

在美国大学，职业规划课程教学方式丰富多彩，包括案例分析（case analysis）、团体训练（workshops）、网上支持（web－supporting）和阅读指导（reading guidance）等［5］。灵活多样、丰富多彩的教学方式避免了传统讲授法的枯燥和抽象，营造出浓厚的学习氛围，有助于学生的自主学习和因材施教，也极大提高了教学效果。

（三）完善的职业生涯规划课程体系

美国的职业生涯规划课程在一定程度上承担起专业教育以外的通才教育的任务，注重培养学生的创新创造、人际沟通、组织策划、领导管理等方面的素质。其内容具体包括以下四个方面：（1）自我认识辅导（通过心理测试和职业咨询进行）；（2）求职工作教师和培训课程（讲述求职技巧和培养职业素养）；（3）小组训练和讲座（了解职业世界）；（4）社会实践活动（增强职业适应性）［6］。美国的大学生职业生涯发展课程不仅内容丰富、形式多样，而且注重质量和实际效果。课程内容也根据授课对象的不同进行区分设计，贯穿整个大学教育的全过程。

美国高校大学职业生涯辅导课程分为五个阶段开展。第一阶段是新生入学时，院系领导要向新生讲述学生所学专业特点和就业状况，并提出相关对策。在此阶段，学校把职业生涯课程作为必修课计入学分。第二阶段是大一学年的职业认知，学校引导学生了解和认知职业世界，为学生提供前期职业指导服务。第三阶段是大二的自我认知，帮助学生从兴趣、人格、能力、价值观等全面了解自己，鼓励学生参加相关活动，从而正确选择专业。第四阶段是大三的就业职场感知，引导学生了解行业、企业、职位等信息，及时捕捉市场需求变化，鼓励学生参加社会实践和招聘活动。第五阶段是大四的求职技巧培训［7］。

三 广西高校加强职业生涯规划课程建设的对策

（一）强化教材和教辅的编订

一套高质量的教材是课程教学质量提高的前提，是学生获得职业生涯规划知识的保障。广西教育厅应组织编订一套优秀的课程教材。优秀的课程教材应该包括自我探索、职业探索、职业规划理论和方法、职业决策和行动、职业生涯反馈和评估、职业能力开发与培养等章节。教材要结构完整、理念先进、内容丰富，既有理论基础又有实用方法，附带大量案例［8］。教材的编订要立足于社会，内容要客观、真实，避免假、大、空，纸上谈兵，案例的选择要紧密围绕职业世界。

同时各高校还应根据自己实际情况，编订本院校的学生辅助用书。辅助用书尽量结合专业，具有针对性，多介绍行业、职业和职位方面的内容。有关每年岗位需求动态、新兴岗位的要求等方面的信息，要及时补充到辅助用书里面去，使得教辅用书新颖、实用、时效性强。

（二）加强课程教师的队伍建设

建立一支素质良好、结构合理、队伍稳定的教学团队，团队组成人员形成一个梯形结构，在年龄上，考虑老、中、青合理搭配；在专业上，既要有具有教育学、管理学、心理学或者社会学专业背景的教师，也要有具有实践工作经验的就业指导中心人员，还要有工作在第一线的辅导员。同时要聘请企业的人力资源总监或是高级职业指导师作为客座教师，不定期为学生开展职业咨询和辅导；定期对课程教师进行职业指导培训，提高他们的职业咨询和辅导能力。鼓励教学团队教学、科研一肩挑，在教学中提高科研能力，通过科研提升教学水平。最后，高校应配置一定的经费，安排课程教师轮流外出进修，或是通过自我学习，考取职业指导从业资格证，提升职业技能。只有这样，职业生涯规划课程教师才能逐渐职业化、专业化和专家化，才可能为学生提供个性化、成熟的、优质的职业指导服务。

（三）改革课程教学模式，提高课堂教学效果

职业生涯规划课程是一门理论性和实践性都非常强的综合性学科。教师要引导学生认识到职业生涯规划对个体人生的重要性，了解职业生涯规划对职业发展的意义，掌握职业生涯规划的基本理论和方法。课程教学应变大班教学为小班教学，坚持以人为中心。教学方法应灵活多样，实现理论与实践相结合、讲授与训练相结合；通过变化多样的教学方式，如情境模拟、案例分析、小组讨论、角色扮演、人物访谈等多种方式［9］，充分调动学生的主动性和创造性，引导学生按照课程的进程，积极开展自我认知、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我和职业世界的认识［10］，从而合理定位，科学地规划自己的人生。

（四）加强课程建设需要有一定的组织保障

广西高校应尽快成立职业发展和就业指导课程教研室。该教研室具体负责组织、筹划职业生涯规划和就业指导课的教学与科研工作，负责课程建设的任务，具体地说要制订课程教学目标、教学计划、教学大纲的编写，组织教学交流，实施教学督导、检查和评估，负责职业测评，开展学术专题研究，给学生提供职业指导，安排教师进修与培训等，使课程建设逐步走上科学化、规范化、制度化轨道。

职业生涯规划课程的建设才刚刚起步，距离成熟化的精品课程还有一段很长的路要走，需要广西各高校、高校就业指导中心、职业指导专家等各阶层人员的共同努力，积极推进职业生涯规划学科建设，建立科学的职业生涯规划课程体系，努力开创大学生职业指导、职业咨询工作的新局面。

［1]朱辉荣．本土化大学生职业生涯规划教育研究［D］．重庆：西南大学，2010．

［2]范 卓．我国大学生的职业生涯规划中的问题及对策研究［D］．长春：吉林大学，2008．

［3]郭捍华．高校职业生涯个性化指导实用模式探析［J］．就业与创业，2010（12）．

［4]崔智涛．大学生生涯发展课程设计研究［D］．上海：华东师范大学，2009．

［5]蔡 敏．解析美国大学的职业规划课程［J］．比较教育研究，2010（1）．

［6]王 琦．大学生职业生涯辅导模式的研究［D］．天津：天津大学，2006．

［7]吴莹莹．大学生职业生涯规划教育探析［J］．中国科技纵横，2010（24）．

［8]王 洋，侯吉永，孙长续．让高质量的就业教材点亮大学生的职业生涯［J］．中国大学生就业，2007（6）．

［9]张金华．关于大学生职业发展与就业指导课程的几点思考［J］．教育与职业，2009（6）．

［10］李照清．加强就业指导促进学生就业——谈高职院校职业生涯规划与就业指导课程的建设［J］．辽宁高职学报，2010（9）．

Reality and Improvement of the Construction of Career Planning Curriculum for Students in China's College and Universities——A Case Study of the Colleges and Universities in Guangxi

XIAO Li－linga，LI Zhao－zhib
（a．Department of Mathematics and Computer Science b．Employment Guidance Centre，Guangxi Normal University for Nationalities，Chongzuo 532200，China）

This paper explores such problems as teaching materials，teaching team，instructional design，teaching organization in career planning curriculum in colleges and universities in Guangxi which is located in Westerm China．Based on the American experience in career planning curriculum，the paper puts forward proposals for career planning curriculum construction in the ensurance of teachers and organization．

western China’s colleges and universities；career planning；curriculum construction

G642．3

A

1671－1181（2012）02－0111－04

2012－01－12

肖丽玲（1973－），女，湖南怀化人，讲师，研究方向：职业发展与就业指导。