基于格式塔心理学的高职英语课堂任务设计原则及效果评测

杨成青，王立研

（浙江长征职业技术学院 人文学院，浙江 杭州 310023）

近年来高职教育的高速发展越来越受到社会的关注，而关注的焦点主要集中在高职教育的人才培养目标和教学质量上。教学质量最终要依靠课堂上教师的教学效果，因此，用以达到预期教学目标的课堂任务设计原则日益备受关注。在高职外语教学界，人们已经普遍地认识到，语言并不是一些简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放的系统。语言交际的过程是一个各种语言技能综合运用的过程。鉴于此，语言教学的任务设计原则应该强化语言的应用，充分体现语言的交际本质。但是在高职外语课堂教学中，外语交际不顺畅、外语互动进行艰难和预先设计的课堂任务难以顺利执行等问题尤为突出。因此，如何使任务设计原则更适合于高职院校外语课堂就显得尤为迫切。

一、课堂任务设计原则理论概述

1.课堂任务设计原则

到目前为止，课堂任务设计还没有通用的固定性原则。英国语言学家Jane Willis在她的A Framework for Task－based Learning［1］一书中为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她将教学过程严格的分为三个阶段，提出了实施框架：任务前阶段（Pre－task）→任务轮阶段（Task cycle）→语言焦点阶段评析巩固（language focus）。Skehan［2］和Swain［3］从学生自主学习的角度认为：任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。同时根据英语课程标准，任务设计原则应为：目标清楚，目的明确；富有意义，接近真实生活；对英语学习有益并能提高语言技能；提高学习者的实际应用能力等。在众多研究成果中，David Nunan［4］也提出了设计一个综合语言课程的七条原则：①材料的真实性；②任务的连续性；③真实世界焦点；④语言焦点；⑤如何学习焦点；⑥语言操练；⑦解决问题。基于上述研究成果，国内在课堂任务设计原则方面的研究正如火如荼地进行着。然而针对于高职英语课堂任务设计原则的研究并不多见，同时基于格式塔心理学原理的课堂任务设计原则研究更是屈指可数。

2.格式塔心理学原理简介

格式塔心理学（Gestalt psychology）又称完形心理学，是现代心理学流派之一。它是由德国的麦克斯·韦尔特海梅尔、沃尔夫冈·克勒和库尔特·考夫卡于1912年提出并发展起来的。我们自然而然观察到的事物都具有格式塔的特点，它们均属于心物场和同型论［5］13。以心物场和同型论为总纲，由此派生出若干亚原则，称为组织率。这些良好的组织原则包括：图形与背景，接近性和连续性，完整和闭合倾向，相似性，转换率和共同方向运动［5］14－16。

在课堂教学中，教师所布置的环境及任务组成了物理场，但是因为资金、条件等种种因素，教师无法还原任务的真实场景，使得学生产生虚假感甚至抗拒心理，难以融入教师设置的任务中，很多学生进而将兴趣转向其他方面。运用格式塔原理及其组织率，通过调节任务的环节设置和教师给学生的心理暗示，使学生的心理场与物理场相结合，增加任务的真实感，能够使他们自然而然的融入任务，激发并维持学习兴趣，进而提升学习效率。

二、高职外语课堂任务设计原则

1.强化心理图形，弱化课堂背景

图形和背景一般只提供视觉上的冲击。但是当这种视觉影响逐渐加深为心理影响时，图形和背景的改变对人的情绪会产生一定的影响［5］87。在具有一定配置的教室场景中，教师的刻意布置往往突出出来形成图形，教师所引入的真实世界材料退居到衬托地位而成为背景。因而多数学生把教室的布置和极少数学生的精彩表现视为图形加以关注，反而教师引入真实材料进行全班操练的教学目标沦为课堂背景被多数学生忽略。一般来说，如果图形和背景的区分度越大，那么学生在课堂中表演的感受越强，参与课堂活动的学生就越突出出来，成为集体知觉和关注的对象，与此同时也弱化了其他学生参与课堂活动的积极性和自觉性。

这里所讲的“强化心理图形”是指，教师应在实施教学的过程中，利用真实世界材料唤起和控制学生的注意活动，刺激学生回忆起已有的相关知识技能和生活学习经历，拓宽材料内容，激活学生生活经验及心理感受，使教学材料从课堂教学的图形上升至教学背景，增强多数学生参与课堂活动的欲望。“弱化课堂背景”中的背景意指教室背景和部分学生突出表现带给多数人的心理压力。在呈现教学内容和师生互动的过程中，教师应依据不同层次的教学目标，在认知领域内从知识、理解到应用、分析、评价和创造来设计问题，使得不同水平学生都能参与课堂任务并在任务中有所收获。

2.分析学生基本能力，增强任务相似性－接近性

为了激发并维持学生的学习兴趣并切实提高课堂任务的参与度，课堂教学的设计者——教师，理所当然要分析学生的基本能力，依照不同学生的不同特点施教。这里所指的基本能力不但包括学生的基本认知能力和外语阅读及写作能力，还包括自我效能。认知能力、阅读水平和写作能力对学习效率及学习效果的影响本文在此不再赘述。自我效能是学习者对自己能够胜任一项工作或学习一项教学内容的信心［6］49。然而，笔者调查结果表明多数的高职学生对于外语课堂中自我完成课堂任务的信心不足，自我效能感极差。鉴于此，高职英语课堂任务设计应注重分析所设置任务的难易程度是否符合学生的自我效能。对于多数的高职学生而言，只有切实地提高英语课堂的自我效能感，才能增强学习兴趣、提高学习热情、增强学习坚持能力、降低自我怀疑并最终激发出更大地努力。

提高学生自我效能有以下几种建议：①口头规劝。高职学生多数在中学阶段的英语课堂中得到教师和同学口头鼓励和表扬的机会较少，因而教师应该通过更多的鼓励性语言使学生相信他们能胜任学习；②对他人（示范）进行观察。教师可以让那些已经取得较好的学习成果的学生向其他同学展示自己的成就。同时建议教师应当亲自参与课堂任务，以增加教师的亲近感和任务的可执行性；③对过去成就的回顾。这里的成就回顾是指教师要给每个学生建立一个成功业绩的档案，成功的测量标准依人而异。

多数教师都会依据学生的不同水平给学生安排他们可以胜任的任务，并能提供适当教学让学生知道他们应该做什么和怎么去做。但是高职学生外语水平普遍较低，教师应当依据相似律增加所引入材料与大学生活的相似性和接近性。相似律意味着一个过程将对一个通过相似过程而建立起来，以便与之进行交流的痕迹增加一种动力影响［5］692。教师应当运用教室环境布置及语言暗示把课堂任务过程通过一个相似的生活学习经历过程建立起来。但是我们不该忽略这里所谓的相似性并不是绝对的相似性，应当把它阐述为一种相似性－接近性。两种同时引入的相似任务过程将相互作用，两者越接近，相互作用便越强。在其余条件都相同的情况下，一个相似的任务痕迹就将有机会被当前的任务过程所选择。

3.分析任务类型，促进学习转换现象

一般而言，外语教学多是知识类任务的学习，并不涉及具体操作过程，各种知识点前后联系不大，课堂任务之间不存在很强的内在逻辑过程。所以，多数课堂任务分析过程中只需要确定并列出达到目的所需要的信息即可。分析这类教学任务时，人们通常采用簇分析法，分析并罗列确定目标中所隐含的信息种类［6］71。例如，学习初次见面的英语交际时，可以运用类似层次技术，说明任务目的，把子技能列为主要簇。

在分析具体课堂任务之后，教师应当按照不同的任务类型选择适当的课堂活动以达到课堂的最佳效果。依据格式塔心理学的关系转换说，转换现象受原先学习内容的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。原先学习的内容掌握得好、诱因大和练习量增加，转换现象较易产生。因而，在对课堂任务进行设置时应根据所授学生的情况在每次课堂任务中适当增加诱因及练习量，用以增加学生学习下一知识的能力，促进迁移。

4.运用解释性语言，增强任务完整倾向

外语课堂教学中，多数教师仍然采用讲授的方式尽快将所要学习内容完整地展示在学生面前。无论新技术和教学方法如何发展，教师对所学内容的讲述一直受到普遍欢迎［7］88。但是高职的学生英语基础普遍较差，很难认真接受教师课堂讲述知识的传授方式。正如奥苏伯尔所强调“言语信息、观念以及观念间的联系应当连接在一起”。多数高职学生的中学阶段英语成绩表明，机械记忆和死记硬背的信息并不能与已有信息相联结达到巩固前者、学习后者的目的。鉴于此，教师在课堂任务设置的过程中精心组织材料、让学生自己提及新旧信息相似及差异之处，以温故而知新。

解释性语言不但能够连接课程内容，还能有助于增加课堂任务的完整感。格式塔心理学发现了人的知视觉在对客体对象进行“反映”的过程中，具有一定的“完整闭合”倾向，认为人的心理存在着一种“完形压强”，即彼此相属的部分，容易组合成整体，反之，彼此不相属的部分容易被隔离开来。当一个不完整的图像呈现在读者面前时，人的心理自然而然地产生一种内在的紧张力。这种紧张力迫使大脑皮层激烈地活动改变所看到的图像，使之完整、和谐，进而达到心理平衡，这种倾向称之为完整闭合倾向［5］691。课堂任务的设计要通过调节活动顺序、语言暗示使学生对整个课程产生完整感，增加课堂任务的吸引力。

三、课堂学习效果评价及测量

1.检测说明

本文所设置的学习组和对照组分别为浙江长征职业技术学院11级会计3班和11班。学习组11会计3班同对照组11会计11班无论在男女生比例、高考英语成绩、课堂活动参与程度等方面均非常相似。在学习组的课堂教学中，依据本文所设置的英语课堂任务设计原则设计相关课堂任务，并运用语言暗示、行为观察等方法对学习组的学生进行教学。但是在对照组的教学中，教师依然采用普通的课堂任务设计原则对课堂任务进行设计，较少考虑学生的心理因素。通过问卷调查法、访谈法、个案研究法、观察法得出学习结果并进行分析。

2.测量结果

（1）问卷调查从学生英语学习的兴趣、目的、期望和自我英语水平评价等方面共设20个问题，每个问题有四个备选答案。要求被试者根据自己的实际情况和看法选出最适合自己的选项。问卷分试验开始前、试验四个星期后和试验六个星期后三个阶段，在学习组和对照组中分别测量。

（2）参与课题研究的教师通过观察学生课堂上的日常行为表现，对比分析学习组和对照组学生对英语课程课堂任务反映差别比例比较。

（3）本研究除侧重英语听说等应用能力提高测量外，兼顾英语学习为事实性和概念性知识的特点，采用笔试测量的方法比较学生英语成绩。

四、结 论

综上所述，为切实提高高职学生的英语综合运用能力及外语可持续发展能力，展现高职生优于本科生的就业能力和强于高级技工师的专业发展能力，基于格式塔心理学原理与课堂任务设计原则相整合的理论优势，本文初拟了高职外语课堂任务设计原则。经笔者同课题团队的共同努力及相关结果检验比较，本文所提出的高职英语课堂任务设计原则能够改善高职英语课堂的静、冷现象，增加课堂的情境互动活动参与率，提高课堂的教学质量，很大程度上改善并提高了学生的英语综合应用能力。

［1］Jane W.A Framework for Task－based learning［M］.Longman：Addison Wesley Publishing Company，1996.

［2］Koffka K.Principles of Gestalt psychology［M］.London：Routledge and Kegan Paul Limited，1955.

［3］Littlewood W.Communicative Language Teaching－An Introduction［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1981.

［4］Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［5］库尔特·考夫卡.格式塔心理学原理［M］.黎炜，译.杭州：浙江教育出版社，1997.

［6］叶浩生.心理学史［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［7］胡谊.教学设计：心理学的原理与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：49－88.