关于高职《机械制图》教学模式创新的一些思考

2012-04-12蔡泽能

时代农机 2012年11期

蔡泽能

（贵州电子信息职业技术学院，贵州凯里 556000）

在现阶段，《机械制图》课程一直以来都是高职阶段机械类专业最为关键的基础型课程之一，学生对于《机械制图》课程学习质量的高低将直接影响着后续专业课程的学习与综合能力的培养。本文试对其作详细分析与说明。

1 发挥多媒体技术应用优势

多媒体技术与教育教学工作的融合能够彻底打破传统意义上枯燥乏味的课堂教学模式，以一种学生愿意学、乐意学且感兴趣学的方式引导学生发挥其在整个课堂教学过程中的主体性地位，这对于高职阶段《机械制图》课程学习学生而言同样如此。首先，借助于多媒体技术的应用优势，教师可以较为简单的构建三维立体模型与直观视图之间的联系，通过视图引入模型，在此过程当中培养学生的空间想象与发散能力。将这种三维立体模型应用至《机械制图》课堂演示过程当中不仅能够拉近学生与空间思维之间的距离，同时也提高了学生对整个学习过程的兴趣；其次，借助于多媒体技术的应用优势，教师可以在备课阶段将有关《机械制图》课程的教学内容制作成为电子素材，多元化整个课堂教学的组织形式。简单来说，通过将教学内容转化为电子素材的方式，教师可以在课堂教学过程当中灵活的调用电子素材库中的相关教学资源（包括装配图、零件图等在内）。这种灵活的教学组织方式使得《机械制图》的课堂教学不再拘泥于实践与空间的限制，学生对于整个制图流程能够有一个整体性的把握与认知，从而生动整个教学课堂；最后，借助于多媒体技术应用优势，能够构建学生与教师之间的互动桥梁，激发学习驱动力：教师在借助于各种绘图软件进行机械制图相关知识的讲授过程当中，学生眼所观的是虚拟性的三维空间，心所想的是机械制图的作业流程。在开放式的教学过程当中，教师需要关注于学生对问题的想法做出相应的反应，通过在虚拟性三维空间中对学生所提出机械制图方案流程的演示来论证学生想法的正确性。这不仅仅是学生学习主体地位的体现，同时也是学生学习的驱动所在。

2 借助于实践性教学

结合高职阶段学生培养的目标来看，为确保高职阶段学生在毕业之后能够及早且顺利地胜任与机械制图相关岗位的日常工作，在充分结合《机械制图》课程内容及教学设计的基础之上，教师开展《机械制图》课堂教学需要结合对一定比例实践性教学模式的引入与应用。这部分实践性教学模式的应用能够为《机械制图》学生提供仿真度极高的工作环境与实践操作机会。学生在这种教学模式的作用之下能够实现《机械制图》理论知识与实践操作的有效融合，从而培养其实践动手能力与创新发展能力。例如在《机械制图》读视图知识点的教学过程当中，教师可以通过情景设计的方式培养学生的实践能力。简单来说，教师可以设计这样一种教学情境：根据已知均为长方形线框的两张视图，通过学生想象力与发散思维的发挥，构建出与之相对应的视图空间形体。这很明显，这一问题的答案是多元性的。学生在思考并解决问题的过程当中通过教师的合理辅导与点拨能够起到触类旁通的目的。与此同时，教师对于学生各种想象思维应当多加鼓励，并不能将学生在分析问题过程中的方式限制在某一框架当中。例如在进行装配图拆画零件图的教学过程当中，学生不同的思维方式往往会导致视图表达方案与布局形式的差异性。教师并不能仅认同某一种方式，而应当针对表达准确且视图清晰表达方案均予以肯定，以此种方式达到激发学生实践创新能力的教学目的。

3 强化综合练习分析

在《机械制图》教学过程当中，教师需要结合教学实际情况及后期教学需求采取分组方式，针对各组别学生进行差异性的教学任务设计。每组学生需要结合本组所领取的教学任务要求，自主自电子素材库当中进行相关零件模型的调用作业，在三维软件应用程序的辅助作用之下进行相关零部件的测绘作业以及装配体拼装作业。在基础之上，学生还应当借助于对二维绘图软件的综合应用完成有关以上零部件图的绘制作业以及与之相对应装配体的拼画作业。借助于此种方式，学生能够按照所测定结果及相关图纸进行三维建模，由此生成并输入一整套完成的机械零件工程图纸。通过这种综合性的强化练习方式，学生一方面能够针对整个《机械制图》的应用流程有一个系统且深刻的认识，另一方面也在小组合作完成任务的过程中培养了团结协作的精神，从而更好地分析与解决问题。