美国护理教育中的Seminar教学

柯永红 Cora Munoz

（1.武汉工业学院医学技术与护理学院，湖北 武汉 430023；2.美国（哥伦布）首府大学）

美国护理教育中的Seminar教学

柯永红1Cora Munoz2

（1.武汉工业学院医学技术与护理学院，湖北 武汉 430023；2.美国（哥伦布）首府大学）

美国护理 教育 Seminar教学法

Seminar教学法又称研究式教学方法。它是以教师和学生为共同的教学主体，为探究某一问题，师生共同参与讨论、探讨的一种交互式教学路径。与传统的教学模式相比，它具有互动性好、民主氛围浓厚、对学生的研究与创新欲望具有强大的激励作用等特点。同时，它具有扩大学生阅读面、扩展学生知识面、培养合作与研究能力、提高语言表达能力等功能［1］。作者作为访问学者，在2010年8月～2011年3月到美国俄亥俄州的哥伦布首府大学（Capital University，以下简称CU）访问，参与了该校和其他学府的护理专业课程的课堂、技能和临床教学及相关的教学管理，见证了Seminar教学法在护理教育中的地位及其效能。结合我国护理教学改革研究，就Seminar教学方法的运用进行反思，以期借鉴美国护理教育的实践促进我国护理教学改革的健康发展。

1 CU的护理专业教育背景

CU建校于1830年，位于俄亥俄州的首府哥伦布市的一所私立学校。学校于1950年开办护理专业。现开设有护理学士学位和护理硕士学位教育。拥有传统护理学士学位、转专业护理学士学位、专科升本科护理学士学位、护理本硕连读硕士学位、护理教育硕士学位等不同的教育项目。该校是通过AACN（美国护理大学协会）、CCNE（美国护理教育委员会）、NLN（美国国家护理同盟）、OBE（俄亥俄教育董事会）、OBN（俄亥俄护士局）等护理相关管理部门资质认可的，在俄亥俄州乃至全美享有较高威望的开办护理专业教育的综合性大学之一。

2 CU的护理教育中的Seminar教学

2.1 理念 CU 的办学校训是 “Ask.Think.Lead”，即“质疑、思考、前沿”。要实现这一价值理念，需要整个教育管理系统、师生的共同努力。Seminar教学注重培养学生的独立人格和创造性思维，鼓励学生独立思考和团队合作。显然，CU的办学理念和Seminar教学的价值观契合得恰到好处。这也是Seminar教学在CU能得到师生亲睐的基础前提。

2.2 器物

2.2.1 多媒体和黑板 高分辨率的多媒体是每个教室必备的设备。教室四周墙壁上均有“黑板”（适用于无“粉”笔书写的咖啡色板），以便教学过程中根据需要调整讲台的位置。

2.2.2 课桌椅 美国CU的护理专业均为少于30人的小班教学。教室内均为可活动的桌椅，可随时根据需要安置成围桌式教室，满足Seminar教学中讨论环节的需要。

2.2.3 先进的教具 Seminar教学的实施需要大量信息支持。在CU的网页上，校内板每门课程的接口均有讨论界面。教师可在课程设计中指定讨论的时间、主题、要求。师生在约定的时间进行网上讨论和交流。课堂中，就某一问题收集提供备选选项的信息时，教师可使用一种叫做Cliker的教具。学生选择的相关信息为无记名的方式，可以通过智能系统迅速进行处理，得到相应的结果。这样有利于课堂中的及时反馈。

2.2.4 立体化教材的建设 立体化教材的使用使Seminar教学的信息得到保证。对每门课程，教师会指定2～3本纸质教材。此外，CD、视频资料、期刊论文、会议材料、案例、实物等均可成为教师课程教学设计中的教材。

2.3 制度

2.3.1 教学计划 在专业的课程设置中明确Seminar教学的课程；具体到每一门课的课程教学进度中开展Seminar教学的内容和课时数，明示每一次Seminar具体议题、场所、课前阅读内容、客座教授和学者的名单及其简介、课堂上作presentation的小组、课程考核的方法等。

2.3.2 教师的遴选 Seminar教学对教师的素质要求是必须具有深厚的理论底蕴、丰富的实践经验和高超的教学技能。师资队伍是成功开展Seminar教学的基本保证。除任课教师以外，在课程教学中的特殊时段或者特殊内容中，会安排团队中的教师，或者邀请某一领域的专家、学者作为客座教授参与课堂Seminar教学。所以，在CU的Seminar教学课堂上，看到2～3名教师是很平常的事情。这些团队中的教师或者客座教授在课堂中或做示范性讨论，或参与师生的讨论，或与师生分享自己的成果和经验等，在课程的Seminar教学中起着非常重要的作用。

特别值得一提的是关于Seminar教学增加的师资报酬问题，学校在Seminar教学中有相应的经济政策支持，系里不必为这笔费用买单。因为作为客座教授和团队教师，他们觉得参与Seminar的课堂讨论是自己的职责，同时受邀参与教学也是一种荣幸。参与这些活动在个人的职业生涯中是能得到社会和机构肯定的经历。教育是责任，也是荣誉，这是社会、机构和个人达成的一致认识，也是西方文化中值得借鉴之处。

3 对我国高等护理教育开展Seminar教学的思考

3.1 护理高等教育的Seminar教学势在必行 我国的护理学发展起步晚，与国际上发达国家相比，还有一定的距离。高等护理教育承担着为社会输送高级护理人才的重担，对护理专业的发展起着重要的作用。研究和经验表明，传统的单一讲授式的教学方法和曾经风靡一时的PBL等教学方法对培养学生的创新能力没有帮助［2］。而Seminar教学由于其特殊的教学过程和方法，对学生的主动学习和创新能力的培养有着积极的意义。因此，在我国的高等护理教育中，有必要大力发展Seminar教学。

3.2 在高等护理教育中普及Seminar教学的技术环节

3.2.1 培养优秀的师资团队 在我国高等护理教育中发展Seminar教学，首先必须加大力度培养一批优秀的护理学师资团队。Seminar教学从议题的选定、简短引导性讲授的内容和方法、课前阅读资料的选择、示范性讨论、学生课前与课堂讨论的引导、学生发言的准备和展示、总结、考核等一系列的环节，都对护理学教师的敬业精神和学术水平提出了挑战。这些师资不仅要求具有深厚的护理专业临床和教学背景，还应具有夯实的理论基础。目前国内还有一大部分护理师资来源于临床医学专业，部分教师对护理专业内涵了解得不够深入，误以为护理专业只是临床医学的“简写版”，教学中难以渗透现代护理理念。而护理作为一个独立的学科，必须有专业的师资。这也是美国护理教育中“只有护士才能教护士”的原因之一。由于护理师资的短缺，还有一部分师资是护理专业本科或硕士毕业以后直接进入教学岗位，缺乏临床实践经验。根据我国的现状，现阶段应加强这部分教师的护理专业背景。通过校内护理导师制、临床护理进修、国内外访问学者项目、丰富的护理教研活动等方法提高师资的水平。

3.2.2 制度保证 要制定一系列的教学规章制度保证Seminar教学的顺利进行。改造部分传统的教室，设置活动桌椅，以便Seminar教学讨论环节的进行。加强立体化教材的建设，建立Seminar教学的信息渠道。课程设置上要转变观念，用科学的理论体系指导。有条件的要开设1～2门Seminar教学的课程。其他课程对使用Seminar教学的内容和章节要明确标注。建立教学督导制度，保证Seminar教学务实开展，而绝非限于理论上的教学改革。

在开展Seminar教学的早期，学校要有相应的资金投入保证其顺利进行。总之，Seminar教学作为一种能培养学生创新能力、提高学生综合素质的教学方法，引入我国的高等护理教育以后，定能彰显无穷的魅力。如何使其健康地根植，为护理专业的发展作出贡献，需要大家一起思考、践行和研究。

［1］柯永红.Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用［J］.护士进修杂志，2008，23（5）：433－435.

［2］Maggi Banning.The think aloud approach as an educational tool to develop and access clinical reasoning in undergraduate students［J］.Nursing Education Today，2008，28：8－14.

Amercian nursing Education Seminar teaching method

R471

A

1002－6975（2012）07－0672－02

湖北省教育厅高等学校教学研究项目（编号：2009255）；武汉工业学院2010年重点教研课题：（编号：XZ201011）

柯永红（1966－），女，湖北，硕士，副教授，研究方向：社区护理，护理教育

2011－10－18）