边疆少数民族师范院校心理学课程改革思考

舒婷 彭海林

边疆少数民族师范院校心理学课程改革思考

舒婷 彭海林

边疆少数民族师范院校心理学课程对师资培养的意义重大，但目前边疆少数民族师范院校心理学课程中存在一些不容忽视的问题，需要针对教育实际状况思考如何对心理学课程进行改革。

边疆少数民族;师范院校;心理学课程

一 边疆少数民族师范院校心理学课程的意义

1.心理学课程有助于边疆少数民族师范生树立科学的世界观。

教师的根本任务是教书育人，在传授知识的同时要引导学生树立正确的人生观和世界观，而这一责任在未来要成为中小学教师的边疆少数民族师范生身上显得尤为重要，因此师范生首先要树立科学的世界观。学好心理学，有助于师范生正确认识大脑与心理的关系，正确认识意识与物质的关系，理解辩证唯物主义世界观，建立科学世界观。

2.心理学课程有助于边疆少数民族师范生学好教育科学理论。

边疆少数民族师范院校与大多数师范院校一样，对师范生的教师教育一般通过心理学、教育学、教学法、三笔字、普通话和教育实习等课程来完成。在教师教育类课程中，心理学属于基础课，如果不学好心理学的基础知识，就不能正确的理解教育学和教学法的理论知识，更无法运用心理学知识搞好教育实习。因此，心理学课程是边疆少数民族师范生学好教育学科理论的基础和前提。

3.心理学课程有助于边疆少数民族师范生搞好教育教学工作。

学好心理学，可以运用注意的规律、感知的规律、记忆的规律、思维的规律和学习的规律来组织教学，提高教学质量。同时，师范生还可以利用心理学中品德的规律和人格的特征引导中小学生树立良好的人格和品质。总之，学好心理学，有助于边疆少数民族师范生搞好教育教学工作。

4.心理学课程有助于边疆少数民族师范生保持心理健康，并对中小学生进行心理健康教育。

师范生学习的心理学课程中包含一部分心理健康方面的知识，学好心理健康知识有助于师范生认识自己的心理，调节自己的心理，保持心理健康，而心理健康对未来的教育工作者来说是必备的素质之一。在将来的教育工作中，师范生可以利用中小学生心理发展的规律和特点、中小学生心理健康的相关知识对中小学生进行心理健康教育，保障中小学生健康成长。

二 边疆少数民族师范院校心理学课程中存在的问题

在边疆少数民族师范院校中心理学课程是备受重视的，首先，心理学课程与师资培养密不可分。其次，现代社会对心理学的重视使得学生对心理学课程怀有很高的热情。但看似热闹的心理学课程背后却隐藏着一些令人担忧的问题，直接影响着心理学课程的教学质量。

1.未引导学生充分认识心理学课程的重要性。

部分教师未引导学生充分认识心理学课程的重要性，导致部分学生认为心理学不属于专业课程，只是一般的文化课，听不听无所谓，学不学无所谓，认为考前背下条条框框即可，六十分万岁、多一分浪费。更有甚者认为，部分一线老师从来没学过心理学，照样当老师。这些不正确的观念直接导致心理学课程质量的下滑，效率的降低。

2.未激发学生学习心理学的兴趣，授课逻辑不清楚。

心理学课程涉及到很多与生活密切相关的有趣现象，大部分学生对心理现象很好奇。部分心理学教师没能抓住学生的好奇心，激发学生学习心理学的兴趣。好奇心不能很好的转化成学习心理学的兴趣和动力，一旦涉及到有关心理学理论，学生就很难坚持下去。部分心理学教师在整个授课过程中没有很好地利用心理学知识之间的逻辑关系教学，没有使学生对心理学课程形成一个完整的概念，造成了学生在学习过程中的思维混乱。

3.心理实验设施不完善。

心理学课程是一门理论与实践并重的课程，理论知识和心理学实验在心理学课程中是同样重要的两个部分。但在边疆少数民族师范院校由于实验设施不足、课时有限、教师观念不正确等问题导致了心理学课程中的重理论、轻实验的现象。边疆少数民族地区属于欠发达地区，经济能力有限，因此边疆少数民族师范院校在心理学实验设施的投入上是心有余而力不足。部分院校心理学教师在课堂上只能用语言描述实验，有一些实验设施的院校也不能保证每一个师范生有动手的机会，大部分学生觉得实验有趣好玩，但不能结合理论知识分析实验数据和实验结果，很大程度上影响了学生对心理学知识的深刻理解。

4.没有关注教育现状，没有培养学生的教育教学能力。

部分心理学教师在心理学课程中为讲解而讲解，没有关注教育现状，没有很好的结合当前的教育实际现象和问题讲解心理学知识，更谈不上培养学生利用所学的心理学知识和规律分析和思考教育问题的能力。同时部分学生在学习心理学课程时以考试通过为唯一目的，没有注重能力的养成，造成了不能用心理学知识和规律分析思考教育教学问题的现状，心理学知识和教育实际联系不起来，影响了学生今后走向工作岗位的教育教学实际能力。

三 边疆少数民族师范院校心理学课程改革的几点思考

1.帮助学生科学地认识心理学，充分认识心理学课程的重要性。

心理学教师在课程之初就应正确引导学生认识心理学，帮助学生纠正以往对心理学不正确的看法和认识。心理学教师可以从心理的本质、心理学课程的作用、人的心理意识与大脑的关系入手科学的解释心理学课程，引导师范生认识心理学是一门科学。教师要引导学生在思想上充分重视心理学课程对今后教育教学工作的重要性，把心理学课程作为与专业课并重的课程，为以后的教师教育类课程打下坚实的基础。

2.充分激发学生学习心理学的兴趣。

心理学课程中有部分知识趣味性很强，并且与日常生活密切相关，教师要避免从深奥晦涩的理论入手，可以从学生身边常见的有趣的心理现象着手激发学生的学生兴趣，例如:首因效应、刻板效应、皮格马利翁效应等等在日常生活中的具体表现。同时教师还可以引导学生利用心理学知识分析和了解自己、了解他人，在授课课程中充分抓住学生的好奇心，集中学生的注意力，调动课堂氛围组织好教学。

3.注重心理学课程讲解的逻辑性和条理性。

教师要充分利用心理学知识的逻辑性和条理性讲解课程内容，使学生形成完整的概念系统。例如:一般的心理学课程都包括感知、记忆、思维、情绪和情感、意志、气质、性格、能力、动机和自我意识等等主要章节，为什么会有这样的逻辑编排?教师要把这样的逻辑编排和心理学的研究对象——心理现象结合起来让学生理解，心理现象分为心理过程、人格、心理状态，心理过程包括认知过程(感知、记忆、思维)、情感过程、意志过程，人格包括动机系统(动机、需要、兴趣、信念、理想)、心理特征系统(气质、性格、能力)、自我监控系统。这样的结合有利于学生从整体上把握心理学知识，形成完整的知识体系。

4.完善心理学实验条件，结合心理学实验直观形象的解释心理学理论知识。

边疆少数民族师范院校要克服经济上的困难，想千方设百计加强心理学实验室的建设，充分保证师生在心理学课程中的硬件完善。心理学教师要根据学校心理学实验室的建设情况和课程的开展情况，充分合理利用好每一个实验设施。教师要做好心理学实验前的准备，实验中的指导和实验后的总结分析，做到让直观形象的实验现象上升到理论高度，帮助学生理解心理学理论知识。

5.运用案例教学，引导学生拓展相关课外阅读，培养学生运用心理学知识分析教育教学问题的能力。

师范生学习心理学主要是着眼于今后的教育教学工作，因此心理学课程教师在授课过程中要结合教学内容和当前中小学的教育实际情况，广泛涉及教育教学实际中的鲜活案例，引导学生拓展相关课外阅读，帮助学生理解心理学的理论知识同时还了解中小学一线的教育实际。在课堂上教师可运用问答、讨论、辩论等多种形式培养学生运用心理学知识分析教育教学问题的能力。

6.运用心理学家成长传记来帮助理解各自的心理学流派思想和理论。

每个流派的心理学家都有自己独特而传奇的成长经历，心理学教师要钻研心理学家的成长历程，思考心理学家的成长历程和思想成果之间的关系，从学生比较容易理解和接受的心理学家成长历程入手教学，引导学生分析每一个心理学家的思想由来，从而更好的理解心理学家的思想和理论，引导学生进一步探究和思考心理学流派思想。

［1］叶奕乾，等.普通心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，1997.

［2］孟昭兰.普通心理学［M］.北京:北京大学出版社，1994.

［3］彭聃龄.普通心理学［M］.北京:北京师范大出版社，2001.

Reflection ofthe Reform of Psychology Curriculum in Normal Colleges for National Minorities

Shu Ting Peng Hailin

Psychology curriculum for teachers training is significant in normal colleges for national minorities.but there are some problems in psychology curriculum teaching.The paper analyzed those problems and put forward some suggestions on how to reform the psychology curriculum in normal colleges for national minorities.

national minorities;normal college;psychology curriculum

G642.0

A

1672－6758(2012)03－0027－2

舒婷，硕士，讲师，云南省临沧师范高等专科学校，云南·临沧。邮政编码:677000

彭海林，讲师，云南省临沧师范高等专科学校，云南·临沧。邮政编码:677000

Class No.:G642.0Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)