大学英语写作教学元认知策略培训的个案研究

梁 玉，丰海利

(琼台师范高等专科学校外语系，海南海口571100)

引 言

元认知(Meta－cognition)又称反审认识。它的首创者Flavell认为元认知是认知主体对自身认知活动的认知，即人们对认知活动的自我意识与自我调节。通过这种对自我意识系统的认知与监控，人们可控制调节自身思维和行动。元认知策略(meta－cognitive strategies)指的是在元认知理论指导下采取的学习策略。针对元认知策略，学者们有不同分类。O’Malley和Chamot把元认知策略分为事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和评估;Oxford则将其划分为集中学习、安排和计划学习及评价学习。二者分类虽有不同，但都认为元认知策略包括以下四个方面:(一)计划策略学习者根据自己已有认知知识，对语言学习制定适合自己的计划，即制定写作目标、写作计划以及根据不同作文体裁和内容采用相应写作策略;(二)选择注意策略根据作文标题构思内容;将已有图式知识与写作任务有机结合;思考作文篇章结构和组织形式;主题句写作;(三)监控策略 边写边检查;自己提问并解答;监测自己的写作方法是否有效;根据时间和写作量调整写作速度;(四)评估策略学习者经常性对自己的学习加以评价。国内外大量研究表明，元认知策略与学生英语写作水平(或成绩)之间存在密切联系，如Devine证实元认知策略与学生写作成绩有一定联系;Kasper和Victori研究表明元认知策略与英语写作成绩之间联系密切，元认知知识差异会导致写作水平差异。在国内，吴红云、刘润清研究发现“二语写作的元认知由元认知主体评估、元认知策略和元认知任务评估三大要素构成”[1]，其中，元认知策略包括词汇选择、结构、内容和语言并重等四项策略，揭示了四种影响学习者作文成绩的元认知策略;苗国新和肖武云证实元认知策略培训不但能有效提高学生英语写作能力，而且还可以提高其英语自主学习能力。

这些研究成果让我们认识到了元认知策略(培训)对提高学生英语写作水平和自主学习能力的积极作用，但它们大都以大学为研究背景、以本科生为研究对象，截止目前，针对高职英语写作教学和元认知策略关系的研究还比较缺乏。鉴于此，针对高职学生元认知知识匮乏、元认知水平低和英语自主学习能力差的普遍情况，笔者与所在课题组设计了在高职公共英语写作教学中进行元认知策略培训的个案研究，对一名非专业学生进行集中培训和跟踪调查，以期发现个体典型特征，找出规律，解决一些共性问题，给公共英语写作教学以新启示，并探索一条提高学生英语自主学习能力的新途径。本研究将揭示:元认知策略培训是否有利于提高学生英语写作水平?元认知策略培训是否有利于提高学生写作元认知策略使用能力及自主学习能力?教师在元认知策略培训中起何作用?

一 研究设计

(一)研究对象

本研究对象来自课题实验班，是琼台师范高等专科学校数理系数学教育专业2010级的一名学生。这名学生在高职学生中很有代表性:英语基础一般，但学习积极性高，对大学阶段英语学习有很高期望。培训前问卷调查表明，该生写作缺乏计划性，顶多偶尔背背过渡词、常用句型和范文;写作中比较关注一致性，如主谓、时态、人称、数等方面一致;自我监控意识薄弱、监控能力差;写作完成后几乎没有做过自我评价。通过访谈，笔者了解到该生主要问题是英语学习不得法、对教师依赖性强，缺乏元认知知识和对自身学习管理及监控能力，自主学习能力差。

(二)研究工具

研究工具由培训前后的写作测试、调查问卷和访谈组成。培训中写作内容涵盖基础写作和应用文，前者主要是如何积累词汇、连词成句、段落组织和进行篇章安排等，贯穿于应用文写作教学。写作测试是应用文，培训前要求该生根据汉语提纲写一则100字左右通知(Notice)，培训后根据汉语提示写一封投诉信，难度更高。作文由两位具有丰富写作教学经验和科研兴趣的教师依据PRETCO(A级)写作评分标准分别批阅，取其平均分。

调查问卷为英语元认知策略使用问卷，目的在于了解该生培训前后元认知知识和元认知策略使用能力差异。问卷参照路文军问卷编写而成，有两部分组成:个人简况和英语写作元认知策略使用问卷。第二部分共30项，其中计划策略11项、选择注意6项、自我监控7项、自我评价6项。所有选项都采用莱克特五级记分制(Likert－scale)，内容划分为“从不”到“总是”，分值从1到5(从不=1;偶尔=2;有时=3;经常=4;总是=5)。

访谈内容也是围绕写作元认知策略，主要包括以下几个问题:

1.你在英语写作方面有计划吗?

2.在写作过程中，你比较关注什么?

3.在写作中，你会监控自己的写作过程吗?

4.写作结束后，你经常进行自我评价吗?

5.你认为教师在写作教学中应起到什么样的作用?

培训前访谈使笔者更深入了解该生英语写作水平、元认知知识和策略运用及对教师的期待。培训后访谈是为了更全面了解培训效果。

(三)研究过程

元认知策略培训旨在增加学生元认知知识，提高其元认知意识和对写作元认知策略使用能力，进而提高其自主学习能力。培训前，笔者先通过写作测试、问卷调查和访谈对该生英语写作水平和元认知水平进行了全面评估。该生写作测试成绩仅为2分(满分10分)，其作文不但有几处语法和语言使用方面错误，而且还漏掉了一些重要信息，格式也不尽正确。这在一定程度上说明该生英语写作水平低，语言基本功不扎实，对应用文格式和写作技巧也不甚了解。

问卷调查和访谈结果，如上文所述，表明该生元认知知识欠缺，元认知水平低，英语自主学习能力差。该生认为英语写作枯燥、乏味，很难提高;写作基本无策略，只是为了完成作业或考试，认为教师对写作教学重视不够，教学以考试为指挥棒，对写作方法和策略缺乏指导。针对这种情况，我们对其进行了为期两年的系统的元认知策略培训和跟踪指导。元认知策略培训主要包括五个方面:提高元认知意识、确立学习目标、制定写作计划，运用选择注意策略、自我监控写作过程和运用元认知策略提高自我评估能力。

1.提高元认知意识

肖武云和陈琳认为元认知知识非常重要，是元认知策略的基础。笔者认同此观点，因而培训第一步就是培养该生元认知意识。首先，引导其了解自我，了解其对自己作为学习者所表现出来的学习能力和学习效率的总体看法。通过自我提问和笔者引导，该生认识到自己深受应试教育影响，学习没有计划，主动性不够，对教师依赖性强;词汇量小、过于依赖范文和缺乏写作策略知识等因素导致写作水平低下。这一步骤让该生全面审视自己，有助于其重新树立学习英语和写作信念，也有利于教师制定和调整培训内容。

其次，帮助该生了解高职英语写作教学要求和应用文写作本质及特点。笔者先向全班学生呈现了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(写作部分)，使其了解教育部高教司对高职学生写作能力A级和B级要求，明确学习目标和努力方向，做到有的放矢。然后，向学生介绍应用文本质和特点:“应用文是一种源于社会实践的实用文体，重在‘应用’二字上……它涵盖面广，种类繁多，具有实用性、针对性、程式性、时效性和简明性的特点”[2]。在此基础上，指导学生了解为写好应用文，应如何积累、获取写作资源，如何根据写作任务难易采取相应写作策略和方法。

了解写作教学要求和应用文本质及特点是学习应用文写作和提高写作能力的基石，也是制定写作目标和计划的依据。具备这方面知识，该生就能很好配合元认知策略培训其他步骤。

再次，引导该生了解写作策略，帮助其理解和辨别写作中使用策略和提高其元认知意识。应用文写作基本策略有以下五项:

(1)注意应用文的格式和篇章布局;

(2)考虑写作语境、写作目的及与读者的远近亲疏关系;

(3)熟悉相关惯用表达语;

(4)包含所有要传递的信息;

(5)确保写作中肯、简洁明了。

为让该生进一步理解具体写作中应如何使用这些策略，笔者用实例进行了详细讲解和示范。该生了解了应用文写作策略和使用方法，就为其在写作中运用元认知策略打下了良好基础。

2.确立学习目标，制定写作计划

计划策略指的是在学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领[10]，是元认知策略一个重要组成部分。在提高学生元认知意识后，笔者引导该生制定了写作学习目标和写作计划。目标含短期(第一学年)和长期(整个大学学习阶段)目标。结合自身实际情况和英语写作教学要求，该生将短期目标定为训练写作策略，掌握基本文体应用文写作方法，通过PRETCO(A级)考试;长期目标是有计划提高写作水平，广泛涉猎其他文体，尤其是议论文，通过大学英语四级考试。之后，为实现这些目标，他制定了具体英语写作学习计划(My plan，my promise，my goal)，内容涵盖基础和应用文写作，如积累词汇和常用语法、掌握衔接和连贯、熟悉写作模版、通过广泛阅读积累写作素材等。

不仅如此，在学习新的应用体裁之前，笔者还引导他制定更具针对性的写作计划，比如有效预习。在学习贺卡(Greeting cards)的前两周，引导他通过阅读图书、网络资料或观看视频等了解贺卡使用语境、基本格式和惯用语句等，做好接受新知识准备，以指导学习过程，确保良好学习效果。

这样作不仅使该生养成了良好学习习惯，也使自身学习更具目的性和计划性，激发了其学习热情，增强了其学习自主性。

3.运用选择注意策略

根据王媛媛“选择性注意策略指学习者在学习情境中激活与维持良好的学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，从而对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略”[3]，具体到英语写作，如前文所述，选择注意策略，即有选择性地注意作文标题、内容、篇章结构和组织形式及主题句写作。这在应用文写作中更简单、具体。下面以贺卡为例描述该策略具体运用。可自我设问如下:

(1)祝贺信的格式是什么?应包含几个部分?

(2)我考虑与收信人的远近亲属关系了吗?

(3)信件涵盖了所有要传递的信息吗?表达喜悦心情、对喜讯积极评价和重申祝贺之意?

(4)我做到言简意赅、切中主题了吗?

选择注意策略使该生在写作前就有较为清晰思路，不会因盲目下笔导致文章杂乱无章，为写思想清楚、文字通顺和连贯性好的文章奠定了基础。

4.自我监控写作过程

Zimmerman认为，自我监控是指某一客观事物为了达到预定目标，将其自身正在进行的实践活动过程作为对象不断对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。自我监控是很重要的元认知过程。在写作中，学生可通过自我监控，达到边写边检查，适时调整写作方法和速度及降低写作焦虑等目的。在此项培训中，笔者引导该生对所有写作教学环节(教师布置任务;学生完成写作并上交;教师选择性评改;小组互改;作者修改;上交终稿;教师小结)进行监控，主要围绕以下问题进行自我提问:

(1)我了解老师的写作任务要求吗?我仔细审题了吗?

(2)我的作文的内容、格式、篇章布局和语言运用如何?

(3)写作中，我有困惑或不解之处吗?

(4)我认真吸取老师和组员的评改意见了吗?做了哪些修改?

(5)我在这次写作中有什么收获，又有哪些不足?

通过这些问题，该生在写作中自我监控审题、写作过程、评改和自我评价等方面，从而保证写作任务有效、顺利完成。

5.运用元认知策略提高自我评估能力

自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价[11]。此项培训重点是改变学生对作文评估传统观点(作文是写给教师或改卷人批阅的)，使其意识到自我评估作文重要性，并根据评估回顾和前瞻性功能，从多方面吸取评价，逐步提高自身写作水平。

自我评估指的是作者对照评分标准(PRETCO或四级作文评分标准)评估和修改自己的作文，也可采取自我设问方式:

(1)我的作文格式正确吗?

(2)我清楚明了的表达了所有要传递的信息了吗?

(3)我哪些部分写得好，哪些部分又需要修改呢?

(4)我的作文哪方面需要改进呢?内容、篇章布局还是语言运用?

自我评估是学生依据评分标准重新审视自己作文的过程，有利于发现问题、引起思考并做适当修改，对于提高其元认知策略使用水平和写作水平是非常必要的。在此环节，笔者引导该生积极从同伴和教师评估中吸取意见和建议，循环评估自身作文、现有写作水平及努力方向，逐步提高写作能力。

二 研究结果和分析

(一)元认知策略的运用

经过三个学期的元认知策略培训和一学期集中策略运用训练，笔者再次问卷调查了该生写作元认知策略运用情况。结果发现，培训后该生元认知知识显著增加，元认知水平大幅度提高，对四种写作元认知策略的运用达到了系统和熟练程度。在计划策略方面，其有明确写作目标和一段时间内具体、切实可行的写作计划;在日常学习中，会有意识地积累词汇、扩大词汇量，在阅读中也会背诵一些好的句子、段落或范文，为写作积累素材;面对写作题目时，会仔细审题，确定文章主旨、写作目的;会将大脑中已有图式知识和写作任务结合起来，搜集素材;也会编写写作提纲，确定文章结构及内容。在选择注意策略方面，会关注文章篇章结构、段落间衔接和过渡词使用、一致性(主谓、时态、人称和数)以及标点符号与大小写等细节;自我监控能力明显提高;写作过程中，会监控内容与题目和写作要求相关性、主题句、语言使用及写作速度等，确保写作顺利完成;评估方面，改变了传统观点，意识到了自我评价在提高写作水平中的重要作用，因此，在写作结束后，会就写作内容、整体结构、写作方法运用、写作效果及改进措施等做出自我评价。

可见，元认知策略培训已将该生培养成了一个高水平元认知策略使用者，自主学习能力大大增强，这对其英语写作学习乃至终身学习都大有裨益。培训后访谈也印证了这一结论，该生还特别提到了教师在元认知策略培训中的重要作用。由于高职学生英语基础薄弱，对英语兴趣不高，元认知水平偏低，自主学习能力也差，没有教师指导、督促和引领，是很难提高元认知水平、策略使用能力和写作水平的。因此，教师在此过程中起到了不容忽视作用。

(二)英语写作水平

元认知水平提高和策略的熟练运用能说明学生写作成绩(水平)也相应提高了吗?三个学期的培训结束后，笔者利用期末考试对该生再次进行了写作测试，要求根据汉语提示写一封投诉信。结果显示，投诉信无论在格式、内容还是语言运用方面，都写得比较成功，也获得了两位批改教师一致高分(8.5)。不仅如此，在接下来一学期的集中训练中，该生作文水平突飞猛进，不但应用文写得好，议论文写作也达到了中高水平，并在第三届全国高职高专英语写作大赛海南赛区比赛中获得了二等奖的好成绩。

结 语

通过此项大学英语写作教学元认知策略培训个案研究，笔者发现对元认知知识匮乏、水平低下和元认知策略使用能力低的高职学生来说，系统的写作元认知策略培训不但能提高其元认知水平和策略使用能力，而且能大幅度提高其英语写作水平。另外，由于高职学生自主学习能力差、依赖性强，教师在元认知策略培训中起着不容忽视的指导和引领作用。因此，在高职英语写作教学中，教师应有针对性对学生进行显性元认知策略培训，以增强其策略意识和元认知策略使用能力，从而提高其写作水平和自主学习能力。需要指出的是，虽然本研究课题是以两个班级为研究对象，但本文研究属于个案研究，涉及对象仅为一个学生，这可能会在一定程度上影响实验结论可靠性。后续研究课题将扩大研究对象，甚至在英语专业班级展开，涉及不同学科，相信会产生更可喜的研究发现。

[1]O’Malley J.M.，Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge Press，1990.

[2]Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House/Harper and Row，1990.

[3]Devine，J.，Railey，K.＆ Boshoff，P.The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Writing[J].Journal of Second language Writing，1993(2).

[4]Kasper，L.F.Assessing the Metacognitive Growth of ESL Students Writers[J].TESL －EJ，1997.

[5]Victori，M.An Analysis of Writing knowledge in EFL Composing:A Case Study of Two Effective and Two Less Effective Writers[J].System，1999(27).

[6]苗国新.大学英语写作教学中元认知策略培训的实验研究[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2009(5).

[7]肖武云.元认知策略培训提高学生英语写作水平的实证研究[J].外国语文，2011(5).

[8]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006(9).

[9]肖武云，陈琳.运用元认知策略培训提高学生的英语写作水平[J].海外英语，2010.

[10]Nunan D.Strategy Training in the Language Classroom:An Empirical Investigation[J].RELC Journal，1997(26) .

[11]Zimmerman，B.J.1989.A Social Cognitive View of Self－regulated Academic Learning[J].Journal of Educational Psychology，81(3).

[12]Boud，D.，＆ Falchikov，N.(1989).Quantitative Studies of Student－assessment in Higher Education:A Critical Analysis of Findings[J].Higher Education，18.