漫谈高等职业技术学院体育教学改革与实践

2012-04-02付传威

电大理工 2012年1期

付传威

辽阳职业技术学院（辽阳 111000）

2003年新学年开始《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在全国所有普通高校中施行。《纲要》中明确指出：“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”高职院校是近年来逐渐发展壮大起来的新兴院校，一部分是由中专学校转制升成高等职业技术学校的，各专业课程教学都在进行改革，争创精品课程。在这一特殊时期，如何依照《纲要》的精神，根据学校的实际情况，开拓思路，充分利用体育资源，实施了适合高职院校特点的体育教学改革，推进学校体育的发展，应是我们每位高职院校体育工作者都应深虑的问题。

1 目前高职院校体育课教学存在的主要问题

1.1 教学资源匮乏

高职院校体育教师存在师资力量短缺，导致师生比例不合理，所有体育教师都在超工作量工作，身心俱疲，同时场地器材缺乏和陈旧，这些都是制约高职院校进行体育教学改革主要原因之一。

1.2 体育教学观念相对滞后

目前，在高职院校部分体育教师心中仍存有竞技体育观念、阶段体育观念、体质教育观念。体育教师的角色仍是体育课程的具体执行者和组织者，是体育课堂的主体。而且多数体育教师在知识结构、思维方式已不适应新《纲要》要求。

1.3 体育课程内容不适应学生的身心发展

部分体育课内容存在远离学生生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与“终身体育”这一终极目标脱节。体育课程在实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，难以发挥学生的主体性和创造性。与《纲要》标准相悖。

1.4 体育课学习评价过于注重学生的体能与运动技能

目前，高职院校现行体育课程评价标准“一刀切”，采用绝对性评价。但是，作为我们每个体育人都深知——体育教育不同于其他课程，在身体素质、掌握技术的能力等方面受遗传因素和客观因素的影响较大。现行的评价方式是由基础理论、考勤情况等几项技术考核组成。统一项目、统一标准，从根本上违背了因材施教的教学原则。

2 高职院校体育课教学的改革可实施建议

2.1 体育教师加强对《纲要》的解读，转变观念，更好的为学生的发展服务

高职院校应组织体育教师通过多种活动载体。集思广益通过不同的措施使我们的老师更新接受新的观念，即：学生能够积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力；熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法；能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄；根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉；表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。最终实现为社会主义现代化建设服务。

2.2 制定具有高职院校特色的体育课课程体系

有特色的体育课程体系有益于学生学习兴趣的激发，从而促进体育课程改革。特色体育课应以普修课和选项课两种形式为载体，分两个阶段进行。其中第1学期为普修课，开设球类（高职生）和田径（五年一贯制）两个项目，第2、3学期开始进行选项课。体育选项课的选项办法是：在前一个学期期末进行选项，给学生发“选项课程调查表”,从篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、武术、健美、健美操、体育舞蹈、拳击、跆拳道、田径、体操、体育保健等15个项目中选出学生爱好、兴趣较集中的8-9个项目确定为本学期选项课，学生根据自己的爱好、兴趣和运动技术基础，按照自愿的原则，在所开选项课中任选一项，开学第一次课直接进入选项课。

2.3 高职院校特色体育课堂要突出教师和学生的自主性，营造宽松、愉快的体育教学氛围

改革后的教学模式应是一种能够激发学生积极、愉快、自主参与体育锻炼的新模式。在教学中强调以人为本，以引导和培养学生终身体育意识、增强体质、提高综合能力，启发学生学习的自主性和创造力，全面提高学生素质。根据不同层次、不同水平的同学，选择不同的教学进度和教学内容，进行分组教学。

根据学生兴趣合理安排教学内容，打破教学内容固定、呆板的组合，体现教师的特长和专业水平，充分发挥教师的主导作用；教师在教学观念上由“教授”型向“学习指导”型转化，在教师的指导下，提高学生的自学能力和观察、分析、解决问题的能力；强调以人为本的理念，将学生放在主体地位，使学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上。