经典浸润童年享受诵读乐趣

■张燕

经典浸润童年享受诵读乐趣

■张燕

小学阶段是学生系统学习语言的启蒙阶段，小学生正处于语言发展的最佳年龄，是进行语言文字训练的重要时期。历次课程改革都把“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”作为语文课程的首要任务，其重要性可见一斑。

中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。尤其是古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，也是语文教学最丰厚的载体，是语文教学的重要内容之一。我校编写了校本教材《诗词诵读》，精选了100首脍炙人口广为传诵的古诗词。选入教材的古诗，都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。我在校本教学实践中，充分利用这些古典诗文教学资源，引导学生通过激情诵诗体会诗韵、再现诗画、仿用诗句、积累背诗、规范抄诗等方法，学习、感受祖国语言的魅力，达到语言文字训练的最佳效果。

一、激情诵读诗文，感知语言美

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。所以古诗教学中，教师要特别注意对学生读的训练，让学生在朗读、吟诵中体味的诗文，更能感悟其中的韵律美。

教学《赠汪伦》时，通过创设情景，学生兴趣盎然。“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！”课堂上教师话音刚落，学生便开始摇头晃脑朗读起来；然后指名读，以学定教，把握“乘舟、潭、不及”等词的读音；接着问：“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？”在学生初读体验的基础上，教师讲《十里桃花，万家酒店》的故事。“听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？”初步理解诗文大意之后，指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟了诗文的意境；学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后，组织学生欣赏入境诵读；最后，配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧！”形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，令学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。学生通过激情吟诵诗文，不仅感受到汉语言音律的美、诗文意境的美、形象的美，还丰富了语言积累，获得独特的心理体验，从而提升了欣赏品位和审美情趣，促进了语文能力的全面发展。

二、领略诗文韵味，揣摩语言美

古诗语言凝练，形象生动，诗人往往秉着“语不惊人死不休”的精神，在语言上千锤百炼，甚至“两句三年得，一吟双泪流”，追求语言艺术的最高境界。古人不但炼字，还运用比喻、夸张等多种修辞手法来展现主体。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”、“不敢高声语，恐惊天上人”。这些诗句读来令人感到古诗一字千金，韵味无穷。在教学中，我针对学生认知水平特点，通过语言文字训练，引导学生细细品味，领略语言的魅力。如教学《望庐山瀑布》，我抓住“挂”字，引导学生给它换词，学生换上“流”、“悬”等相近动词，然后我引导学生通过分析比较，体会“直”的恢宏气势，揣摩语言的准确性。教学《咏柳》时，引导描述“碧玉、妆、绿丝绦”的内容，读议比诵，拓展训练，揣摩语言的丰富性。教学《春望》时，指导朗读“国破\山河在，城春草木\深”，品味五言的语速、语气、节奏和韵味，揣摩语言的音韵美。

三、再现诗文画面，体味语言美

俗话说：“诗中有画，画中有诗。”一首好诗本身又往往是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。因此在教学中，随着年级的升高，可逐步培养学生展开想象，凭借想象中的画面再现情境。这样不仅训练了学生的思维想象能力，而且在想象中还能让学生体味到古诗文语言的美。

如：学习“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”时，我问：此时此刻，你脑海中出现的是一幅怎样的画面？请说说。学生说得头头是道，画面清晰，语言清楚，极具条理性。在教学王维的《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上”这首诗时，我让学生体会王维“诗中有画”的特点，想象林中宁静的美景，让学生感受到这短短20个字却能给我们描述出一幅“山中宁静，人语远传。斜阳透过密林，在青苔上投下斑驳光影”的山林图画。带着想象来朗诵，学生自然能把那份宁静、美好在语言中体现出来。

四、大量背诵诗文，积淀语言美

古人云：为文之道在于厚积而薄发。古诗文是中华民族的文化瑰宝,小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。

1.课内多形式引导巧记妙背

表演背。根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。

想象入境背。小学生的想象力特别丰富，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中，或利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。

创设情境背。在学生背诵时，充分利用各种手段，创设一种背诵的氛围，引导学生入情入境。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。

在游戏中背古诗。为帮助学生理解诗歌内容，加快背诵的速度，可以指导学生编玩一些别开生面的娱乐游戏，

竞赛背诗。各班可根据自己的实际情况，定期举行诵读会，可将诵读与竞赛相互交融在一起。

2.课外拓展广泛阅读背

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗这“海洋”辽阔无边，要在这海洋中汲取更多中华民族文化的精华，需要引导学生将课内和课外链接起来，拓展诵读面，寻找他们觉得类似的诗歌阅读、背诵，那么学习的空间更是会无限地扩大。如“世间离别千万种，诗人心声各不同”，在学完李白的《赠汪伦》后，“在浩瀚的诗海里，还有许多感人肺腑的离别诗，老师为你们带来了三首，想读读吗？”教师引导后出示《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》三首诗，并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，“你是否还知道其他思乡、思念的诗？”当学生有了一定数量的积累后，教师完全可以跳出教材，进行组诗的教学，使学生的品味一步步提高，进而激发他们更强烈的学习欲望。学生在古诗文的海洋里遨游，一定能在佳句美文的滋养下将古老的文化一览无遗。

五、仿写运用诗文，表达语言美

华盛顿说过：“读书而不能运用，则所读的书等于废纸。”背诗也是如此。所以，在学生积累了大量诗文后，我注意引导学生把诵读的古诗运用于自己的作文和言谈中，做到学以致用。比如，春天即将来临，可寻找有关春的诗句，开一个“赏春诗会”；在中秋佳节来临之际，举行诗歌朗诵汇报会，准备那些与“月”有关的诗文，到时来个“赏月吟诗”大比拼；毕业时，收集相关的送别诗，让同学间的友情与诗人笔下的友情相得益彰，通过诵读产生共鸣。又如，节假日到了，我鼓励学生走出家门去远足、去旅游，去接触大自然，感受大自然，并把所见、所闻、所感写成作文。经过指导训练，学生交上的作文很多都能恰当地引用诗句，使作文增色不少。

在作文评改时，我针对学生的作文情况，在需要加以引用的地方给予特别指点。在作文讲评时，对于引用贴切的学生，大加赞扬。另外，在平时的言谈中，我从自身做起，尽量在适当的语言环境中，引用学生能懂的诗句，这样，学生耳濡目染，在潜移默化中感受古诗言简意赅、意境深远的魅力。

六、规范抄写诗文，欣赏语言美

古代诗人流传下来的古诗，或题写在石碑、墙壁，或裱成字画，都是让人欣赏的书法杰作。所以，在学生诵读古诗文的同时，我还指导学生用规范汉字抄写，指导他们欣赏汉字书法的魅力。我让学生将自己喜爱的古诗或题写在书本扉页、扇面、书签、明信片上，或裱成字画贴在床头、书桌。学生在积累诗文的同时，还能欣赏到诗文书法的美。

古诗文是我国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓。在古诗这片姹紫嫣红的百花园里，古往今来，多少人为之倾倒，为之陶醉。“腹有诗书气自华”，几年的本体实验，引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈，品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，学生心里装满了秦汉文章和唐宋诗词元曲，不仅语文功底厚实了，思想视野开阔了，就连谈吐举止，气质作派都悄悄地发生着变化。古诗文语言的魅力提高了学生的语文素养，为学生传承祖国文化奠定了厚实的基础。

（作者单位：武汉市新洲区仓埠中心小学）

责任编辑 廖林