打造现代文阅读教学的高效课堂

■毛以斌

打造现代文阅读教学的高效课堂

■毛以斌

一、培养学生良好的阅读习惯

教师应该培养学生具有哪些阅读习惯呢？大致有:审读文题的习惯；浏览的习惯，看开头、看结尾、看关键句，迅速把握全篇。其他如查阅工具书和资料的习惯，圈点、勾画、批注、摘录的习惯，与他人交流阅读心得的习惯，及时质疑的习惯等。

二、将思考的时间留给学生

给出充足的时间让学生静心思考，是现代文阅读教学的重要一环。但是这一环往往被很多语文老师忽视了、淡化了，课堂上只见老师给出几个问题后，让学生思考二三分钟便要作答。学生不是圣人，其心智有限，视野有限，阅历有限，不可能张口就能答得上来。学生答不上来，老师就说学生“笨”，久而久之，师生的互动就会出问题，哪里还有什么教学效能?

且看语文教育名家宁鸿彬先生执教《皇帝的新装》是怎么引导学生思考的，他一共只让学生思考了三个问题：

1.下面给大家五分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。

学生依次发言（略）

2.谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？给大家五分钟准备时间。

学生分别用“蠢”“骗”等字概括这篇课文。

那么，这些字哪个是正确的呢？（众生纷纷发言。）

老师引导学生依次用“排除法”、“检验法”、“比较法”确定了“骗”字。

3．请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？学生思考发言（略）

整堂课学生一共思考了三个问题，思考的时间是充足的。学生对三个问题的思考，实际是拎起了对全文内容的解读，问题一总体把握童话故事主人公的形象，可以说高屋建瓴；问题二指向文本的行文线索、“文眼”的把握，可以说切中肯綮；问题三实际是对学生概括能力的训练，问得含而不露，而要概括得全面、准确，就必须把思维引向全篇课文，因此，问题三具有“全局性启发”的特点，训练了学生思维的广阔性。三个问题由概括而具体，环环相扣，设计精致，凸显了教者的教学功力和睿智眼光。

学生的思考并非信马由缰，教师始终发挥着主导者、引导者的作用，对问题二思维方法的点拨，更见一位教者的智慧。

由于有了对思考题的精心设计，思考便有价值；由于将充足的时间留给学生思考，思考便有了质量；由于思考得到了教者的及时启发，思考便有了精度和准度。

三、将发问的权利交给学生

“将发问的权利交给学生”，是对传统教学方法的冲击和反叛。

叶圣陶对传统教学中“只管老师提问，学生不发问”的流弊十分担心，他说“学生只听讲，会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？”

且看著名教育专家钱梦龙先生的经典课例《故乡》的实录片段，钱先生是怎么将发问的权利交给学生，学生是怎么发问的。

课堂进入第四个环节：讨论“闰土”。

师：现在我们来解决关于闰土的问题。谁先提？

生：本文题目是《故乡》，却为什么主要写闰土和迅哥儿的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？

生：102页倒数第3行，为什么闰土拣了一副香炉和烛台？

师：烛台是什么？

生：插蜡烛用的东西。

师：对！那么香炉呢？

生：插香用的东西。

师：都用来干什么？

生：求神拜佛。

师：对。书上用什么词句？

生：“他总是崇拜偶像。”

师：对。为什么要特别写出这一点？

生：闰土迷信。

生：当时科学不发达，农民感到命运没有依靠。

师：对，命运没有依靠，就只好崇拜偶像。不过，偶像又是什么东西？

生：泥塑木雕。

师：求泥塑木雕来保佑自己，认为一切都已命中注定，这是一种什么思想？

生：宿命论！

师：当时农民有宿命论思想，课文中还有其他例子吗？

生：带银项圈。

生：取名叫闰土。

师：写出这些为了表明什么？

生：当时一些农民精神麻木。

师：好，还有别的问题吗？

钱梦龙先生的这一课例今天仍然具有启迪后学的价值。学生在“讨论闰土”环节一共提出了五个有价值的问题，问题一由特别的称呼入手，问题二关注特别的情景:故友重逢竟无语，问题三发现文不对题的问题，问题四探究少年英雄形象模糊的原因，问题五追问闰土的特别要求，连珠炮一般的提问，而且提自己最想提的、最感好奇、最感特别的问题。谁说少年不英雄，因此，我们要相信学生。

“将发问的权利交给学生”不仅关乎学生的学问进步，更关乎学生学习方式、思维方式的革命，关乎学生是当思想的奴隶，还是当一名思想者，关乎学生健全人格、精神品格的形成。

当我们在钻研教材上多下苦功,当我们不再将现代文阅读课堂据为己有、一“讲”到底，当我们多为学生的终生发展着想，在阅读训练上多使些巧劲，我们的现代文阅读课堂就会变为高效课堂。

（作者单位：武汉市光谷第二初级中学）

责任编辑 向保秀