构建和谐的英语生态课堂

■武汉市谢华之名师工作室 张娟

构建和谐的英语生态课堂

■武汉市谢华之名师工作室 张娟

生态课堂是在互动、开放、平衡和可持续性发展的课堂教学理念指导下，变革教师的教学行为，营造一种自然、和谐的教育环境，促进学生身心健康发展的课堂模式。生态课堂是以人为本、以学生的发展为本的课堂。“英语生态课堂教学”的实质就是充分调动学生的主观能动积极性，创设自然、民主、合作的学习环境，唤起全体学生在自然、轻松的语言环境中的求知欲望，从而主动自主地学习并获得“知识、能力、情感态度价值观”的和谐发展。

一、尊重主体，给学生话语权

在生态课堂中，学生应该享受的第一个权利就是充分的话语权，即自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。作为教师，只有把课堂的话语权交给学生之后，才可能让每一名学生充分活跃起来。学习不是学习“程序”的简单“复制”和“粘贴”，而是通过师生、生生思维和信息的交流，产生出新的灵感，碰撞出新的思想火花，使学生真正成为有思想、有个性、有创新的个体。

在生态课堂里，教师不再是教学的权威者、教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的引导者。生态课堂给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。教师输出给学生的知识、理念是为了帮助学生更清晰的找回自我、表达自我，更好的输出自己的思想。保持课堂输入和输出的平衡是构建和谐生态课堂的核心。不少教师的课堂教学“重输入，轻输出”，众多老师侃侃而谈，满堂灌，俨然在讲台上秀自己的功力，学生根本没有开口的机会，一句英语还没出来就被老师生生打断，自己给续上去了，完全不给学生消化和反思的时间，更谈不上合理有效地输出了。北京师范大学的何克抗教授推行“211”教学模式，即将一节40分钟的课分为3部分，前20分钟老师讲解，中间10分钟学生自学、操练，后10分钟学生发挥、展示。不见得每节课都如此严格执行，还给学生至少一半的课堂时间作“听”或“读”的输入和“说”或“写”的输出训练是合适的。

二、加强互动，注重合作学习

生态课堂是以学论教的课堂，学生的“自主”与教师的“引导”和谐共生，课堂才有实效，才会是生态的，学生才会成为学习的主人。“生态的课堂”反对教学脱离生活实际的“填鸭方式”，提倡自主学习，崇尚研究性学习和探索性学习；更注重个人独立思考与小组合作学习方式的有机结合；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。师生能围绕主题发挥智慧相互启迪，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起进行智慧的“协奏”，“诗意地栖居在大地上”，让孩子不断地做他们的思维体操，并让他们的思辨灵动的英语在新异的话题里驰骋。在GO FOR IT教材中，每单元都给学生三到五个任务，可让写一份学生兴趣爱好的调查，或假期志愿者活动的报告，没有个性化信息的收集整理与集体的协作是无法完成的。教师作为长者和朋友给他们的建议、鼓励、欣赏会让孩子的信心倍增，思维灵动。

三、强化过程，注重真实生成

1．动态性。传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成预定的教案。事实上，教学情境总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教师面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂联动，把课堂延伸到家庭和社会，做学习社会化准备，体现课堂生态系统的开放性，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。课前充足的预设和课内机智的应对能极好地体现生态的自然和谐。

2．生成性。新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在英语课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的英语知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的英语教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高当前所学知识的生成质量。

3．真实性。生态课堂中的真实性一是指教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促使学生真实的发展。二是英语教学中教师所创设的情境应更贴近学生生活，如对于农村学生谈交通方式，BUS可能比SUBWAY赋予孩子们的话题更多，对部分北方学生而言生活习惯中TAKE A SHOWER可能感受较少。对于话题的选择，真实的情境会让学习者更放松，更容易接受，在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。以上三条原则通常是相互交织的。一位教师的课堂上就曾上演过这样的精彩一幕，在GO FOR IT教材中一个教学任务完成后，经常有学生的小组讨论和REPORT，某次在一位小组代表扮成熊猫作完关于动物生活特征的REPORT答“记者问”时，大多数同学都照着书本上所获取的信息进行提问，一切顺利的按照老师预定的课堂程序进行，突然有位学生站起来提问，“You are a panda？As we know,pandas only live in China,why do you speak English?”很合乎情理，但又完全出于教材和教师的预设，当时课堂里还坐着听课的专家，正当这位教师准备开腔帮学生解除尴尬时，这位学生的回答大大震住在场所有的人。“You know,we’ll hold the 29th Olympic Games in Beijing this year.People from all over the world will come to China towatch it.Asa host,in order to give them the warmest welcome,I designedly studied English.”精彩，灵动，让人不禁拍手叫绝。把课堂延伸至社会这个真实的大环境，根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认知并解决实际问题，回归英语课堂的本质，这样的课堂才是真正健康、和谐的，才能真正促进师生的共同成长。

和谐生态课堂，是学生愉悦学习的乐园，是学生创造力、思辨力、想象力、智慧力蓄积、碰撞的空间。是师生平等交流，生生和谐互动的平台。和谐的生态课堂充满民主、欢愉与尊重。它尊重每个人个体的发展，包容不同思想的交互呈现。

责任编辑 王爱民