涉教成题 有研成篇——谈谈中小学教师教研文章的选题

■武汉市教育科学研究院 刘晓鸣

涉教成题 有研成篇
——谈谈中小学教师教研文章的选题

■武汉市教育科学研究院 刘晓鸣

常言“教材研究教法探讨”，八个字其实已将教研文章大要道出。若论其选题，又何尝能出这个范围。细究一下，顺着“教研文章”往上探，那是它的顶层——教学思想，教学理论；顶层观照之下，则就是日常教学实践的地面操作，备教改导考析研，样样尽在其间。如此上下一探，本文以“涉教成题，有研成篇”再给教研文章选题划一次范围，庶几无误。这里所谓“涉教”，当然不包括“顶层劳作”，一般中小学教师作者，不可能也无须乎上达其高；换言之，“顶层”给教研文章提供所依所本的“母题”，教研文章不直接参与顶层操作。至少本文所讨论的“教研文章”厘定如此。

因此我们可以放心放胆地说，教研文章的选题，就在每位教师的手头上——在备课琢磨中，在课堂演进中，在教研撞碰中。可以是对教材钻研的“试谈”“浅议”，可以是对授课教法的“初探”“浅探”，可以是“例说”“摭谈”，可以是“点滴”“尝试”，可以是“实录“”简述”，可以是“赏析”“探微”。备、教、改、导、考、析，每一个环节中都有选题。选题一旦被“有研”发酵，内在的价值就被激活，依“有物有序”之规，即可“成篇”了。“涉教”“有研”互文见义，相辅相成。

推究至此，教研文章的“选题”已然水落石出。若要再作更具体分明的选题分类，充其量只能是“暂拟体系”。一者分类的标准、角度、路径颇费周章；二者教路教局无限可能，教研文章的选题也会无穷多样，刻意分类，反致拘限。本着开启思路，举隅连类之旨，本文试从教研文章写作意图这一向度，对其选题常见类别略作提点。

若从大的板块上来说，中小学教师的教研文章无非三大类，即知正类，识误类，图新类。正、误、新三类初开云雾，但仍然让人不得要领。为说明踏实得力，特不计逻辑上的交叉纠结，捋出教研文章选题十类如下。

一、体正。体认正确的经验做法。从正面立题，把作者“信得足”自觉值得肯定交流的好东西物化出来。可持论——《让学生在操作中感悟数学》；可示范——《涵泳强化体验探究拓展想象》；可指路——《小学中段习作观察训练“三步走”》；可备用——《小学数学准备题的设计与与使用》，等等。

二、知误。知见误错及由来，以避错救失，返正归真。举例：《英语课堂教学如何减少无效劳动》，《高中政治情境教学三大误区例析》，《例谈生成性教学的失范》。

三、探法。探讨冶炼“如何教”的好方式好方法。可以是相对概括一点的方法，如《凭借语言发展思维》，《高中历史课堂教学设问方法》；可以是非常具体坐实的方法，如《浅谈巩固识字效果的几种方法》，《初中数学课堂总结方法》。至于教学中其他一招一式无穷无尽的各种“法”，均在此类之中。

四、试新。尝试新的做法。是新探步，新构建，新主张，新建议，新见地。如《让学生成为创设历史情境的主角》，《“问题教学法”在初中数学教学中的应用》，《思想品德主题教学的探索与思考》等等。当然，所谓“新”，永远是相对而言。

五、出策。针对教学中待解问题或有关误失，提出具体解决对策。如《小学数学概念教学的问题与对策》，即为此类。

六、解整。解开教材或全书或章节或篇什之整体，透视解析其布局组合、关联用意、蕴理含旨。如《“实践与综合应用”的解析与思考》，《高中地图变式教学探究》等。

七、炼例。以一定的教学实例为载体，提炼研析出有效有益的教学方式理念。如《“跳”出教材教地理——以〈农业的区位因素〉教学为例》，《让阅读在扎实的语文活动中启航——〈美丽的晋祠〉第一课时教学案例》。

八、悟理。从教学经验中体悟出一定的教理。如《用儿童喜欢的方式教童诗》，《写话训练贵在坚持》，《“导”不离本学得其“实”》，《“对症下药”维持小学高段英语学习兴趣》。

九、发微。发明开拨教材中、教学行为中未易察知的幽微奥妙之处，以增益教学，补益学生。如《一年级语文教学案例》，《体会比喻的褒贬色彩》，《相同中找不同》，《语感教学的知性介入例谈》。

十、辨疑。对教材、课例、教法有所疑，经一番推究探证作出一定辨正。此类文章起疑辨疑皆有一定难度，如一特级教师所作《为“中心思想、段落大意、写作特点”正名》一文，与“辨疑”文庶几近之。亦作一类，存目于此。

举上十端，权成“暂拟”。惟愿属意于此的教师作者能借以牵动扯开，引出教研文章不可逆料的无尽选题。

责任编辑 向保秀