武汉市初中信息技术学科教学现状调研报告

■武汉市教育科学研究院 吕军

武汉市初中信息技术学科教学现状调研报告

■武汉市教育科学研究院 吕军

一、基本概况

我市目前拥有初中学校273所，自然班级数5075个，在校初中学生人数232956人，平均班额数约为46人，在职初中信息技术教师约400人，兼职教师约150人，约占我市全体初中教师总人数的2.5%。主要在初一、初二年级开设信息技术课程，课时为每周一节，所使用的教材主要为武汉版本。由此可以看出我市初中学校没有完全开设信息技术课程。

二、现状与分析

1．硬件配备状况

目前全市近90%的初中学校装备微机教室，能满足信息技术课程开设需要。

（1）微机室数与学生机数

全市共有273所初中学校，总共有微机室353间，一般学校按每间45～60台布置，真正用于学生信息技术课堂教学的学生机数约为15885台。有的学校因为配备较早，又加上缺少维护人员，能正常运行的计算机不到四十台，导致有的学校要两人共一台电脑上课。

（2）CPU与内存配置情况

CPU和内存决定了计算机的性能，目前我市初中学生用计算机多在2～5年前配置，且配置并不高，CPU多以赛扬为主，有的学生机内存不足256MB。根据课程要求，学生接触到的应用软件数量比较多，涉及到图像处理、动画制作、音视频处理及多媒体作品合成等多种软件，这些软件对硬件设备的要求比较高，如果机器速度达不到一定的要求，将影响教学效果，甚至无法开展正常教学。

（3）网络配置情况

虽然因特网已基本普及到每一所普通学校，但少数大校的带宽为10M，一般学校为5M，大多数学校为2M，所以真正分配到学生微机室的带宽更少了。虽然学生微机室也已基本联网，但绝大部分的学校计算机房还没有专用服务器，这在一定程度上给日常教学和评价带来效率上的损失。且在信息技术教学中大都涉及到上网，学生都在上网时，出口拥堵，网速很慢，甚至无法上网，不能进行正常教学。

因此，面临一些问题：一是各区建设不均衡，特别是新城区和部分老城区的边缘仍有极少数学校没有微机教室，不能开设信息技术课；二是部分区、学校教学电脑陈旧，故障频发，计算机教室上网带宽窄（拨号2M以下），已经无法保证信息技术教学需要；三是部分区、校生机比不足，有的学校虽然从数量上看教学电脑可以满足教学需要，但有的学校两间微机教室仅一间是新装备的，旧微机教室里损坏率高，已经基本弃用了。有些区的学校虽然电脑台数不少，但在校学生数量更多，生机比仍低于省厅15：1的标准。四是第一批完成标准化建设验收的学校，当时所装备的设备已经使用五年左右，设备早已超出保修期，故障逐渐增多，但后续维修资金无法保障，维护困难。

2．师资力量状况

我市在职初中信息技术教师约400人，兼职教师约150人，约占我市全体初中教师总人数的2.5%。初中信息技术的教师队伍不稳定，师资缺乏，教师工作任务繁重。专职信息技术教师数量、质量均无法满足教学需要。目前有近30%初中学校没有专职信息技术教师，有的学校兼职信息技术教师不能胜任信息技术教学；40%以上初中信息技术教师为非计算机、信息技术教育相关专业毕业。如有一些学校信息技术教师都是外行转入教信息技术的,如物理、数学、生化、体育,也有其他教师兼职的；还有较多的学校是社会上的代课教师；这些教师的知识结构还不符合要求，难以确保教学质量,教学技能和艺术与其他学科有很大的差距。目前，我市初中信息技术教师缺口约180人。

（1）各项指标分布情况

从调研情况来看，我市初中每校从事信息技术教学的教师人数一般为1～2人，女教师偏多，约占70%以上。从专业分布上来看，计算机及相关专业占60%，特别是近几年来，信息技术教育专业异军突起，人数呈快速增长趋势，年轻教师比例更高。我市初中信息技术教师平均年龄结构在30多岁，以年轻教师居多。教师职称分布，中学高级教师约占10%，中学一级教师约占50%，中学二级教师约占40%。中心城区师资好于新城区。

（2）工作时间及工资待遇

在调研中我们发现，由于学校信息化设备的使用日益增多，有关设备维护的工作，学校大多直接交由信息技术教师完成，但是在工作量核算、岗位划分上，却没有一个科学规范的制度，故而出现学校信息化程度越高，信息技术教师越累的局面。但对于上课之外的工作学校一般很少给予工作量核算，另外，主学科的课时津贴系数一般为1.1～1.3，信息技术学科只为0.7～0.9，严重挫伤了信息技术教师的工作积极性，也阻碍了学校信息化建设的发展速度。

3．教师专业化发展状况

我市有较多信息技术教师属于“转行”，其计算机技术多属于自己在工作中自学，或经过信息技术教育教学培训而成。且有相当数量的兼职教师，水平不高，教学能力不强，且流动性大。

（1）学校分工不明确，挫伤教师积极性。多数学校对信息技术学科教师工作内容的认识存在混淆。将信息技术教师放在了两个工作领域：一个是信息技术教学领域，另一个是网络管理领域：即校园网络及设备的管理。这两方面对教师的要求是完全不同的。前者考查教师的教学能力，后者则更着重于教师深入的网络技术水平。这种分工混淆，导致老师们在学校的大量时间都陷入到一些日常性工作当中，无法安排时间进行业务上的钻研和学习，造成信息技术教师职责不明确，劳动量不明确，专业发展通道不明确，在学校的职称评定、职务晋升等个人职业上升空间方面比其他学科教师的机会要少很多。这种矛盾冲突的不合理现象长期存在，直接导致教师抵触情绪蔓延，强烈要求转行，人才严重流失。

在调研中我们发现，信息技术教师往往身兼数职。由于我国中小学校教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排除；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。他们既是信息技术学科的任课教师，也是微机室、电教室管理员、学校所有设备维修员和校园网管理员，随着校园信息化程度的日益提高，设备越来越多，工作量也在不断增加。甚至有些老师还兼管学校的其他日常工作，如成绩分析、输分；学籍管理；货币化分房；财务系统；毕业生综合素质评估；中考报名等等。而常规教学工作各校平均安排在每周十至十二节信息技术课，加学生的竞赛辅导。信息技术教师超负荷的工作，教研、备课、学习等时间得不到保障，教学在其工作精力中所占的比重相当少，难免会影响其信息技术学科教学的质量。因此，信息技术教师普遍教学成果不多，成绩得不到认可，积极性不高。我市信息技术教师对参加信息技术教师的优秀论文、教学案例、教学优质课等各种比赛不能积极参与的主要原因也在于此。

（2）学习信息技术新知识的压力大。随着全球信息技术的突飞猛进，信息技术教师不仅需要学习先进的教学方法、理论，更需要及时更新学科知识，但由于学习时间和经费不足，教师们只能通过网络获得一些支离破碎的知识片段，不能系统的对某一个方向的知识做深入的了解，导致教师们多数时间只能保证现有知识体系不落伍，形成了多数信息技术教师能而不专，专而不深的局面，严重阻碍了信息技术教师的专业发展。

4.学校对待信息技术学科的教育理念及开课状况

我市目前开设信息技术课的学校占全市学校总数的近90%，只有少数新城区如黄陂、新洲、江夏等边远学校留下空白。全市大部分初中七、八年级开设了信息技术课，每周一课时，使用武汉版《综合活动*信息技术》教材进行教学。但由于课程意识、硬件条件、师资力量等因素影响，有部分学校信息技术课程开课不足，不按教学计划开足课时。如有的学校初一开课，初二不开课或者只开半学期；有的学校把每周一节信息技术课改为每两周一节信息技术课，与劳技课对开。

但是，基于中考的升学压力，我市大部分学校不能保证九年级学生开设信息技术课程，只有极少数学校在初三年级上学期开设信息技术课，每周一课时，使用华师版《初中信息技术》教材进行教学。由此，使得初中信息技术教师必须认真钻研教材，努力提高课堂效率，尽可能将知识在两个学年中完成。但也不得不将部分教学内容进行压缩和删减。

由于信息技术课程是非中考学科，也是非学业考试考核科目，故不能引起学校的足够重视，开课质量也不理想。减少课时、挪用课时的现象时有发生，让优秀的信息技术教师转行教他科，安排非专业教师担任信息技术教学的情况比较普遍。由于近年来，信息技术与课程整合在学校的应用日益广泛，学校对信息技术课程的重视程度正在逐年提高。

5．学生状况

通过调研我们发现，初中学生对信息技术课程的喜爱程度远大于其他学科，学生的学习积极性很高，但是，由于升学的压力，学生在信息技术课堂之外，很难有充分的时间进行信息技术知识的学习，从而导致学生在课堂上学习的知识在其他时间难以练习巩固，导致信息技术教学效果难以提高。

我市新城区和中心城区，由于小学信息技术教育的发展就存在不平衡，这种状况延伸到了初中。因此，新城区学校教师匮乏，素质较差。新城区和中心城区学生的信息素养存在很大差异，这给教学、教研指导活动增加了不少难度。

基于信息技术学科的特殊性，其教材应多元化。从现有教材看，很难适应目前教学发展的需要。无论是什么教材，都应注意信息技术的实效性和学生的适应性，注意知识的更新，预留出教师独立发挥的空间，考虑学生的现实接受能力。

（待续）

责任编辑 向保秀