初中英语情感教学尝试

■邓英周红兵

初中英语情感教学尝试

■邓英周红兵

英语课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。老师关注学生学习情感态度的发展，使学生们学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，让他们在求知的海洋里充分发挥主动性，积极性，发挥聪明才智，建立学习的成就感和自信心。在英语课堂中要培养学生学习的积极情感，以情促学，发展语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。心的激励的语言会让学生感受到成功的喜悦。教师倾心的赏识，真诚的激励会不断增强学生参与交际的信心。除了激励性的语言，教师的肢体语言：一个亲切的微笑，一个拍肩的动作，一个鼓励的眼神，都能让学生感觉到教师对他的关爱，从而使他们保持积极向上的乐观情绪，激励学生积极进取。

二、饱含情意，充满人文关怀

一、倾心赏识，激励学生学习

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应当热情而又细心，多鼓励学生，激发学生的学习兴趣，培养学习的自信心。

在课堂上，对学生的表现应给予及时、积极的表扬，少批评、多鼓励。当学生表现出色，或一些学困生有些进步，教师要细心的观察，及时的给予肯定。可以用You're special!/Wow!So cool!/ Whata good listener!等语言赞扬学生；用It doesn’t matter,You're making progress.I’m sure等语言安慰学生；还可以具体到“I’m glad to talk with you./It sounds greatwhen you read this passage.等语言赞赏学生……教师这些发自内

老师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。老师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶。

在教学新目标《When is your birthday?》这一话题时，正值12月，教师可创设一个同伴之间调查“When is your birthday，××?”的活动。同伴互相调查之后，教师问“Whose birthday is in December?Please stand up!”只见12月份生日的一群同学云里雾里，你望望我，我看看你，颇不好意思地站起来了。老师说“Their birthdays are in December. Let’s sing a song Happy birthday to them。”同学们望着“寿星”打起了节奏，唱起了歌。老师呢？拿起准备好的小贴纸“Here is your present.Happy birthday to you！”学生接过礼物，说“Thank youverymuch!”这个过程虽然不到一分钟，但是我看到了其他同学羡慕的目光，看到了得到祝福的同学幸福的表情。这样的生日祝福是不经意的，是意外的收获和惊喜。没有山珍海味，没有奶油蛋糕，没有高档的礼物，一张Apple sticker，却将学生的心紧紧的拴住，将师生之间的距离拉得更近。

三、富于情趣，运用幽默语言

英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的语言，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。语言的幽默感能能活跃课堂气氛，调节学生情趣，强化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通，提高学习效果。

在教学单词的时候，教师也可用幽默的方法，让学生记住其形和意思。如教学ambulance这个单词的时候，先教发音，把单词慢读分成“am—bu—lan—ce“四个部分，然后强化成这样的句子“俺不能死，因为救护车来了。”学生借助“俺不能死”这个谐音（不是汉字），一下子就记住了读音和意义。在以后学单词学习的过程中，自己都会去设计这样有意思的情景来提高单词记忆的效率。

四、创设生活情境，激发参与热情

学生是依照自己的生活经验来理解书本知识学习知识的。英语教学活动要与学生的生活经验相结合。因此，课堂教学情景化，设计出学生喜闻乐见的生活情境，再把教学内容融入到各个教学情境中，让学生在各种情境活动中学习和掌握教学目标。情景教学使教学更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。

如新目标Where’smy backpack? Section B谈论Tommy’s room的物品的方位。书本图片给我们呈现了一个很乱的房间。教师在学生训练完后，问学生：“Do you think Tommy’s room is tidy?”学生回答:“No.”老师激发他们：“Would you like tomake his room tidy?Whatshall we do?”学生在小组讨论后，走上讲台，在大挂图前面，把摆放零乱的物品一一放回到恰当的位置，边摆放边用“The…is/are+介词短语”练习说话。这样一来，学生既训练了句型，又因为帮助了Tommy而高兴，同时还受到了德育教育，真所谓一石三鸟。

学生们都乐于参与有真实情境的语言实践，并在运用中获得心理满足和喜悦，这样可以最大的提高教学效率，优化课堂教学。

五、提供机会，享受成功体验

苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望。”学生能力有高低，兴趣也各不相同。有的学生爱好体育，有的钟情于歌星，有的酷爱读书，有的痴迷艺术……老师可以挖掘学生这些看似与英语毫不关系的兴趣，把它们巧妙地迁移到英语的学习中来。

绝大多数初中男生对体育运动比较感兴趣，而女生则不是很喜欢。班上有些男生酷爱足球运动，教师就让他们把自己对世界杯及足球的了解，借助网络整理出一些知识，利用上课的时间在班上来展示。几天后，这些学生都能以或句子、短文、图文的形式准备好资料。而这些学生中就有英语基础并不太好的学生。当他们拿着自己的搜集的资料上台的时候，是带着几份羞涩和胆怯，但是当他看到同学们用专注的神情听他讲的时候，更多的是一种被大家所需要的心理满足，这种积极的情感就能够转化成学习英语的动力。

成功教育并不意味着每个学生都取得一流的学习成绩，而是意味着每个学生都有机会在某些方面取得成功，并经常地得到赏识激励，从而产生不断追求成功的动力和愿望。因此，我们的英语课堂应该培养学生的积极情感，以情促学，唤起学生的学习热情和积极性，激发学生的创造力和探索精神，我们的课堂才会变得生机勃勃，充满智慧的欢乐和创新的快乐。

（作者单位：武汉市黄陂区武湖中学）

责任编辑 王爱民