独“棋”与合“棋”——一份教师心理案例

■朱晓云

■张梁山

独“棋”与合“棋”
——一份教师心理案例

■朱晓云

作为一名毕业班的教师，每次模拟考试之后要对学生的成绩及考试状况进行分析。根据实际情况，要对学生的座位进行调整。在我担任十几年班主任的印象中，本文就是最深刻的一次座位调整经历。自己经过周全的考虑过后，把座位排定并宣读我的杰作。所有的“棋子”都是按照我的指令就坐，唯有一颗平日踏实守纪的学生对我的指令置之不理。经过耐心细致的工作后，我终于让这颗“棋子”高兴地挪动位置。

一、独“棋”

坐在办公室的桌子旁，翻看着成绩单。只有两个月即将中考，该给“棋子”换位置了。

此时我似乎感觉已经寻求了真正的答案——以实绩论英雄，以实绩论位置。

手中学生的名字如同一颗颗的棋子，由我任意的摆动。不一会儿，我的杰作完成了，心中的一块重石终于落地。我欣赏着这完美的作品，如同看到二个月后中考的成绩，心中充满了愉悦。该到教室去宣读我杰作的时候了，我一个个地宣读“棋子”的位置，“棋子”们也欢畅地移动着，我的心里美滋滋的。

二、合“棋”

1．合“棋”中的冲突阶段

一个平时在我眼里非常乖巧的“棋子”不肯挪动。我诧异了。此前有好几次曾试图挪动这颗棋子，碍于她的踏实和内向。一个学期的时间即将结束，她的成绩毫无起色，我再也忍不住了，不想把这个绝好的第二排位置给浪费。为了其它的同学，我执意要她赶快挪。我点着“棋子”的名字，她却纹丝不动。我又叫，还是不动。心中的怒火和怨气如火山喷发喷涌而出，我诧异了，我怒吼了，我咆哮着对棋子喊到：“我已经给你几次机会了，现在不能因为你影响别人吧！”如果一颗棋子没有到位，意味着全盘棋皆完蛋。我困惑了，束手无策。周围的棋子喧哗了，纷纷站在我这边。我感觉自己像只骄傲的公鸡，虽败犹荣，继续咆哮到：“一切都得听我的。”棋子们都各就各位，安静下来，唯有那颗棋子暂时放在了异样的位置。那颗棋子继续保持沉默，没有辩解，只是眼里含满了泪水。

2．合“棋”中的僵持阶段

该如何让这颗“棋子”挪动呢？我发动其它的“棋子”帮我说服她。渐渐地我也了解许多关于这颗“棋子”的身世。在她很小的时候父亲就去世了，母亲一人拉扯3个女孩，另外还收养了一个弟弟。由于两个姐姐都没有进入理想的学校，母亲把所有的希望都寄托在她的身上。她很努力，学习成绩确不如人意。看得出她的压力很大，瘦弱的身体默默承受着这一切——不愿让老师失望，不愿让母亲伤心。

躺在床上，我回想她的举动和反应，辗转反侧难以入眠，担心她会做出傻事。我感觉到自己很渺小，为了满足自己的一种虚荣，追求所谓棋局的完美，不惜伤害她。我扪心自问，为了自己的荣誉和所谓的升学率去伤害一颗心，值得吗？

黑夜终于在滴答滴答的时钟陪伴下熬过去了，我终于鼓起勇气想对“棋子”说说自己的心里话。三番五次我去找她，她却不理睬，敬而远之。像这样僵持了数天，我实在受不住了，打算去家访一次。

3．合“棋”中的和解阶段

中午我正要出门上班，她突然出现在我的门前。她先是对我淡淡的一笑，而后拿出自己采摘的一束野花递给了我。我明白了她的意思，我无言了。

三、反思独“棋”与合“棋”的教师心理

1．独“棋”与合“棋”中教师心理的变化

或许是因为在每次模拟考试之后，也是独“棋”前，教师的心理一般是很焦虑和烦躁的，对未来充满希望，又要承受压力。这个阶段，对学生的期望值也很高，此时教师往往借用座位的形式表现出对所谓优生的倾向。试图通过座位去激发学生的学习动力，美其名曰“优胜劣汰”。独“棋”过程中教师会认为自己考虑问题是面面俱到。殊不知教师对于许多棋子隐藏的信息了解甚少。对自己独“棋”后的成果会孤芳自赏，几乎体会不到自己不尽人意之处。

在合“棋”阶段前，缺乏应对棋子们突发举动或行为的预见性，导致合“棋”阶段时，教师的应变能力的减弱，合“棋”阶段后的负面影响甚多，班主任的工作处于被动的境地，这样会影响学生的学业和教师的工作效率。

2.独“棋”与合“棋”中教师心理的调适

（1）教师自己要正确定位

许多的教师压力是源于教师自己的认知出了问题，而不是学校领导强加给教师的。教师应正确地认识自己，客观地评价自己，使自己树立牢固而稳定的自我形象；给自己设定合适的目标，将长远目标和短期目标适时结合。教师如果自己能够吸纳别人的优点、向别人学习是很可取的一个方面，如果自己能够看到自己的优点和缺点就更值得推崇。如果教师能够以一颗平常的心态去面对周围的不平和不满并泰然处之，对于自己的身心健康是有利的，也能对周围的学生产生潜移默化的影响。

（2）教师对“棋”要有正确的定位

教师对于自己的学生应当心中有数，根据不同学生的学习实际去确定学生的目标。在师生关系方面，教师应该始终面对全体学生，不能仅仅停留于表面，注重成绩的影响，而忽略道德品质。实际上，教师应当注重，先做人，再成才。在师生关系问题上，少一点责备“棋”，多一些换位思考，不断反思自己的言行有没有伤害“棋”的自尊。对待“棋”的错误或过失，教师一定要有一颗宽容的心。

（3）要教“棋”宣泄不满的情绪

生活中不尽人意之处是随处可见的，师生的情绪也会随之波动。心理健康的人能够较好地控制和宣泄自己的情绪，绝大多数时间会保持情绪稳定，心情畅快。反之，心身的紧张往往是因为不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄。如果这种紧张持续时间过长或强度过高，还可能造成心身疾病。因此，教师应选择合适的时候、合理的方式宣泄自己的情绪，也要及时帮助“棋”宣泄情绪。宣泄情绪可以从“心”方面，如借助班会或户外活动的方式放松心情；纵情歌唱；对密友或长辈倾诉衷肠；亦可使自己既是写信人亦是寄信人；从“身”方面，如体育课上参加球类运动；参加班级大扫除；买点自己喜欢的东西等；出门旅游，从大自然中使情操得到陶冶，使自己的身心得以放松和调理。

（4）教师要与“棋”及时进行沟通

教师应当像长辈一样去关心和爱护“棋”，像平辈一样去谈话和交谈。不能因为仅有的考试和局限的教学，而影响到教师与“棋”之间的沟通和交流。越是临近考试越是能够亲近“棋”，要及时，要定期交流，让她们感受一种坦诚的爱，无私的爱。

（5）教师独“棋”模式适时的积累

独“棋”的过程是艰辛的，教师要善于学习并且积累编排座位的一些方式。不能单一的将学习成绩作为编排位置的主要依据，要采取多样的、人性化的方式，使学生的心中充满阳光，不会因为编排座位的不当，使学生心理产生偏激情绪。

教师可以采用常规的编排方式。初级形式是按照个人的高矮，再根据学生视力进行调整；可以采用四人一组的小组互补学习模式，学生可以在小组内自行调整；可以按照圆圈围坐的方式，不局限于按照竖排和横排的方式；可以按照座位滚动的方式，每周向前调整一排的方式全班滚动或前四排和后四排滚动的方式；可以按照学生自己的喜好，自己挑选座位。可能最后一种方式应该是排座位的最高境界。

（作者单位：武汉市二十中学）

责任编辑 向保秀

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人生豪迈——赞特教工作者

■张梁山

特殊学校，特殊教育，培养特殊孩子，让他们的未来具有无限的可能性。特教工作者对社会、对国家作出了特殊的贡献。一赞！

春秋轮回，数十载，倾情特教，自信由我，优雅由我，穿越时光的纱幔，炫放生命的华彩。这里是心灵与梦想纵情的天空，情怀情愫，凝结在寂然无声的动感舞台。划过一道人生的抛物线，成就传奇，期许未来。任凭春秋褒贬，一弯浅笑，笑出美感，笑出张力，笑出秀朗大气的人生豪迈！