好课多磨构建高效——略谈《语文乐园(七)》“基础题”磨课

■潘伟文

好课多磨构建高效
——略谈《语文乐园(七)》“基础题”磨课

■潘伟文

常言道，磨镰不误砍柴功。确实，磨课就如“磨镰”，功在课前，下大功夫磨课，明确了教什么、怎么教、怎么练、为什么这样教和练等问题，上课就能成竹在胸，就能构筑起高效课堂。《语文乐园》中的“基础题”是个特殊课型，应该从哪些方面去磨课，磨到什么程度呢?笔者以第Ⅱ册《语文乐园(七）》1～4题为例，谈谈如何磨好“基础题”的课。

一、磨教材，明意图，悟特点，找联系，打好教学基础

磨教材是基础。因为解读教材是我们教学的第一项必做的工作。但是，有的老师片面认为解读教材只是把教材的知识内容搞清楚就够了，却忽略了教材编排意图的理解、语言特点和知识联系的认识。殊不知，搞清楚后者十分重要。

例如第十一册《语文乐园(七)》的第1题要求“读下面的词语，你想到了什么?”很显然，编者不光只让学生通过读认识和理解一些词语，还要弄清读了这些词语你想到什么。从词语的排列及其词义看，想到的内容会很多，一是会想到两组词语呈上下两行排列，组成反义词对应，便于对照比较，它使我们认识了褒贬反义词成语的知识特点，了解到它们的感情色彩；二是会由褒义词组想到，无数仁人志士为了祖国的发展和新中国的诞生舍生取义。这是对学生进行革命传统教育渗透的极有利资源。第1至3题都运用了比较的写法或呈现方法，也是教材的一个特点。

弄清了教材特点后，我们还要进一步寻找乐园中语文知识的内在联系，以便优化组合，把有联系的题目联系起来教学。例如第三题的古代格言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”与第一题想到的内容有密切的联系，第一行褒义词表现的英雄形象重于泰山，而第二行贬义词所描绘小人形象轻于鸿毛。这样把两题联系起来教学，学生易于体会其思想感情。

我们把教材的以上方面钻研清楚后，就能明确教材的知识内容、特点、联系和编排意图，再根据教材的这些编排意图，就能够有的放矢设计课堂教学。

二、磨目标，明重点，悟难点，寻方法，提炼教学精华

在磨教材的基础上，第二步就要根据年段教学要求和知识特点，确定本课时应该教什么，重点教什么，怎样去教，通过教达到什么目的；研究学情，思考学生学习的难点和化解难点的方法。

根据《语文乐园》1～4题的知识特点，我确定了以下教学目的：语文知识方面，要求懂得成语和名言警句的意思，体会词句的感情色彩及其应用范围；积累好词佳句；朗读、背诵名言警句；讲成语故事。复习拟人、对比写法，加深表达作用的理解，并且学习运用写法。思想教育方面，要求通过词句感情色彩的辨析，初步懂得从小要做一个重于泰山，为人民舍生取义的人。由于是“语文乐园”课型，所以，应该以1～3题为教学重点，着重弄清成语和格言意思及其感情色彩；而第1题的“你想到什么”和第2题的“体会系列语句的表达效果”，学生解读有难度，因此此处应该作为难点进行教学。

运用怎样的方法帮助学生突破难点呢?第1题一定要在解读清楚两组成语感情色彩的基础上，再来琢磨成语的应用范围。如上面一组成语富含赞扬语气，用于歌颂英雄人物的品质，要启发学生联系自己了解的历代英雄人物的英雄事迹运用联想的方法进行理解，就很容易突破难点。第3题要引导学生从理解内容人手，通过比较四种花在骄阳下的表现，突出太阳花生命力很强的特点。如果不采用对比写法，作者对太阳花的赞颂很难显而易见。这样细细琢磨教法，难点问题会迎刃而解。

三、磨学生，向全体，有针对，活施教，促进全面发展

所谓“磨学生”，其实就是传统说法“备学生”。我想，一是要分析当下学情，根据训练要面对全体的原则进行分层教学，做到心中有底。例如，让学困生训练朗读、背诵等能力，让优生钻研疑难问题，如“体会词句的表达效果”。同时，还要充分发挥学生的个性特长，让会读的学生示范朗读，会想的同学训练“你想到了什么”？就是训练同一个内容，也要让各种层次的学生参与。备课时这样“磨一磨”，就能体现全员参与训练的原则，有利于促进每个学生语文能力的形成和发展。

四、磨过程，循规律，重引导，实训练，优化课堂流程

磨过程是关键，要尽量优化课堂流程，要根据《语文课程标准》的要求，遵循语文教学规律、人的认知规律来细化教学过程。而细化教学过程，就是要在在训练中重视学法指导，夯实每一项训练。

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，要把重点放在学生的语文实践能力的培养上。所以，我们必须让学生参与《语文乐园》的全程实践活动，从朗读题目，分步训练，到最后的综合训练、听说读写等都让学生参与完成。教师的责任应该体现在练前、练中的启发、点拨、帮扶和练后的小结规律上。例如，我是这样落实第3题“读一读”的：全体学生先自己独立朗读、背诵、解读，再同桌互读互背互相交流格言理解，互相评价，后指名分句朗读和理解。这样设计，体现了课标的先自主后合作的学习方式，因为书是自己读懂的；它的好处在于既体现了面向全体的原则，人人受到了训练，又体现了循序渐进的认知规律，课堂教学流程得到优化。至于学法指导，既可在读前，把学法指导渗透在教师的导语中，还可以在训练中启发学生展示思维过程，说明自己的认知过程。在分句朗读、理解过程中，还可以先由学困生读悟，中等生和优生帮扶，使各个层面的学生都得到训练。

实践证明，由于课前尽心磨课，细化教学，教学这节课确实得心应手，教学效果颇好。

（作者单位：武汉市黄陂区前川一小）

责任编辑 廖林