尊重儿童独特阅读体验建构个性语文课堂

■武汉市梁涛名师工作室王腊香

尊重儿童独特阅读体验建构个性语文课堂

■武汉市梁涛名师工作室王腊香

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂应当是儿童的舞台，教师要以课本为载体，通过课堂学习活动，激发学生学习的热情，在充满童趣的语文课堂上让学生潜在的智慧得以释放。让“童心”在灵动的语文课堂上大放光彩，使学习效果最优化。因此，教师应树立尊重儿童、发现儿童、解放儿童、发展儿童的现代儿童教育观念，同时也要记住自己也是从孩子长大的。苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子、尊重孩子，珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。

一、尊重儿童独特的阅读体验，让语文课堂妙趣横生

学生在阅读过程中产生的独特体验的质与量，与教师的角色定位关系密切，如果语文教师真正保证了学生的自主学习，热忱地为学生的学习需求服务，成为学生学习的引导者、帮助者、启发者、倾听者及欣赏者，学生的学习积极性必然高涨，个体独特体验才会丰富而独特。如我在教学《影子》一课时，一位同学提出了一个非常有趣的一个问题：“为什么文中说影子像一条小黑狗，而不是像别的什么？”我一愣，这可是我课前不曾预设的问题。但既然是学生提出的问题，教师就要引导他们去解决。于是我适时地开设了“天窗”，说：“是啊，为什么说影子像一条小黑狗呢？同桌先交流一下，然后再举手说一说自己的看法，好吗？”同学们开始交流，有的学生说：“我觉得影子也不一定像小黑狗，影子有时像黑猩猩。”有的学生说：“我认为影子像一只小猴。”也有的学生认为影子就像小黑狗，因为有时候影子变短了，老在我们脚下转来转去。又有的说像猫，还有的说像黑熊……我在学生的发言后总结道：“听了你们的发言，我从中也受到了启发，其实，影子像什么并不重要，重要的是同学们知道了影子是可变的，可左、可右、可长、可短。”就这样，学生在教师的引导下，由被动学习转为主动学习，在兴趣盎然中不仅认识了影子，完成了教学任务，还培养了学生的创新意识。充分尊重儿童独特的阅读体验，语文课堂也因此而妙趣横生，收到了意想不到的效果。

二、尊重儿童独特的阅读体验，让语文课堂情思飞扬

《语文课程标准》在阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话将成为阅读教学的一种新形态，它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬。对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站，力求对话优质、高效地展开。必须营造民主、平等的对话氛围，尊重儿童独特的阅读体验。如我在教学《童年的小花狗》一课时，设计了这样一个问题：“假如你就是文中的‘我’，当王大爷要到其他地方去的时候，你想对王大爷说些什么呢？”生1说：“王大爷留下吧，我们舍不得您！”生2说：“王大爷，上次我拿了您的小花狗，您不仅没有责备我，还嘱咐爸爸千万别打我，谢谢您！我会永远记得您！”师述：“如果王大爷有事一定要走，你此时此刻想对他说些什么？”生1：“王大爷，祝您今后生意红火！”生2：“王大爷，祝您一路顺风！”……在师生的对话中，学生大胆地展示了心灵的自由，迸发出创新的火花，让语文课堂上情思飞扬；在师生的对话中，填补了文本中的空白，使学生对于体会作者此时的心理水到渠成。

三、尊重儿童独特的阅读体验，让语文课堂精彩纷呈

阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。记得我在执教《快乐泉水》一课时，孩子们精彩的回答和表演，充满无限的想象力，富于个性。在教学3、4、5自然段时，有的孩子用分角色朗读来交流自己的学习成果，还有的孩子用表演来展示学习成果，没有想到的是第4自然段是叙述式的文体，孩子们竟然自己演成了对话式，在孩子的眼里好像有一个故事正在放映，学生的理解很到位，让我感到很惊讶，这种方式展现孩子们的阅读体验，比教师一段一段地分析要好得多。学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀，让语文课堂迸发出点点创新的火花，让语文课堂精彩纷呈。

四、尊重儿童独特的阅读体验，让语文课堂个性张扬

以读为本，是传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中提出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学这中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《丑小鸭》时设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。当然，阅读是极具个性化的行为。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验不一，他们对语言材料的感受和理解也是多元的，对同一问题也有不同的理解和看法。但作为教师，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在讲述“这是一只怎样的丑小鸭？”时，我鼓励学生从不同的角度看问题、读课文，用自己的头脑去思考，对于学生多角度、有创意的发言，我都恰当地给予肯定，使本课的学习过程成为了学生展现个性、表现个性的舞台。学生通过自己的读和悟，表达和交流，不仅理解了内容，更体验了课文深刻的思想含义，从中也生成出了多元的理解和多彩的语言，学生阅读兴趣也得到了进一步的培养。

尊重学生独特的阅读体验是改变过去课堂上教师讲、学生听现状的重要举措；它促使学生学习主动性、创造性的发挥，个性的张扬，有力地促进了学生语文素养的形成与发展；它具有强烈的人文性，是现代教学思想的具体反映。

责任编辑 王爱民