提高中学生英语听力的策略

■胡红艳

提高中学生英语听力的策略

■胡红艳

在英语教学中，学生除了具备良好的阅读能力外，听力理解是首先应该培养的能力。

一、中学英语听力教学中存在的主要问题

1．母语的干扰：对中学生来说，受汉语影响，总习惯用中文逐字逐句翻译，不能用英语进行思维，影响了反应速度和记忆效果。

2．心理上的障碍：在听英语时，由于听是被动的，经常出现不知所言的情况，这就容易造成听者心理上的障碍。如不及时采取有效措施，长此以往，听者就会产生畏惧心理，以致于在听力测试中连些简单的题目都不会做。

3．缺乏英语语境和必需的词汇量，造成语言上的困难。

4．学生对英语文化背景知之甚少，特别是一些习语、谚语和典故，英美国家的风土人情等。如It’sa pieceofcake,它不是译成“一块蛋糕”，而是“小菜一碟或小事一桩，不值一提”；Don’tsay that,它不是“不要说那，”而是“真的吗”，表示惊讶的语气等。这也是造成学生听力内容上感到困难的一个重要因素。

二、提高英语听力的措施

教师要针对听力教学中存在的主要问题，采取有效途径来培养和提高学生的英语听力。

1．竭力创造轻松、愉悦的课堂气氛

中学生听英语，尤其是初中生听英语，是有一定难度的，除了语言的障碍外，还有心理上的压力。因此，听力训练必须在轻松、愉悦的课堂气氛中进行。教师要和颜悦色，循循善诱，多鼓励学生，消除其紧张心理，多表扬，少批评。对听力差的学生要悉心指导，帮助他们树立自信心。在课堂上，教师要全面使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习的步骤，纠正错误、表扬等，还要会用英语简单地解释某些语法结构和词汇。由此，在利用课堂用语对学生进行听力训练方面便会得心应手。

2．尽量给学生创造听英语的机会

听力理解是一项言语能力，它只能在实践中获得。因此，在英语教学中，教师从一开始就要给学生创造尽可能的听英语机会。①教师要尽量利用英语组织教学，这使得学生每节课都能反复听到规范、易懂的英语。②要多向学生播放教材的英语录音，让学生能更多地听到规范、标准的语音、语调、语流，并逐渐习惯英美人士的发音。③努力做到使学生在课堂上多听英语。学生要尽量用英语提问和回答问题。学生在课后也要尽量多说英语。④定期对学生进行阶段性听力测试。既给学生提供听力的机会，也便于学生检查自己的听力水平。

3．选择合适的、且内容丰富的听力材料和活动方式，提高学生学习英语的兴趣

培养学生英语听力的材料应浅于培养阅读能力的材料，不能超越学生的实际水平，否则听不懂，不利于听力能力的培养。因此听力材料的内容应是大多数学生所熟悉的、感兴趣的。如放一些语音、语调比较地道的电影片段给学生听，如《疯狂英语》中的《音乐之声》和《简·爱》，并让学生听唱经典英文歌曲。也可选择丰富多样的活动方式来提高听力，如听单词竞赛、表演小故事、猜谜语，参加英语角和举办英语晚会等。

4．综合训练听力

①听和说相结合。如让学生听后回答问题，听后进行口头翻译或听后用自己的话复述听力材料的主要内容等。

②听、读、写相结合。听力理解与读写有着密切的关系，通过教学阅读理解的解题技巧，可以帮助学生掌握听力理解的解题方法，如抓中心，主题句和关键词等。此外，通过阅读教学，丰富了学生的英美概况知识，为听力理解克服文化差异障碍起到了很大的作用。同时，写可以帮助处理听来的信息，通过文字进行记忆。在新教材的听力训练中，每单元基本上都有写句子或完成句子的练习。

5．帮助学生掌握听力技巧

①按意群听英语。听英语时能按意群去整体听、整体理解，所听内容就能较容易理解。

②熟悉英语听力中特有现象。听力过程中连续、爆破等现象，往往是影响中学生听力理解因素，使得十分简单的语句，听起来意思却迵然不同。为此，教师可逐步向学生介绍听力中特有现象，以利用提高学生的听力水平。

③做听力时，首先要把问题读一次，然后带着问题去听，这样听起来就显得有针对性，有目的性些。

④注意捕捉听力材料中出现的关键词，尤其是一些keywords,这是一项主要听力技能，是长期训练的结果。如：——Would you like to play football with me?——I’d like to,but I have to finish my homework first.很显然，这段话中的but起着关键词的作用。类似这样的例子不胜枚举，可经常有意无意地进行训练。

总之，英语听力是在实践活动中逐渐形成和发展起来的。正如一位语言学家所说的：只有最大限度地扩大对学生的语言输入量，即尽量使学生多听与他他们水平相当的语言材料，才能保证学生有良好的输出能力。所以，在教学中，我们要不断努力，培养学生的英语听力能力，全面提高学生综合运用英语语言的能力。

（作者单位：武汉市黄陂区蔡榨中学）

责任编辑 向保秀