借助电子白板 实践快乐识字

■赵丽

借助电子白板 实践快乐识字

■赵丽

识字教学是一年级语文教学的主要内容。对于一年级的学生而言，识字既要读准汉字的音，又要辨析汉字的形，更要了解汉字的义，这并不是件容易的事；加之这个年龄段的孩子注意力不易集中，如果教学手段枯燥、乏味的话，更会让他们感到识字难上加难。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，而且，每个汉字均饱含丰富的人文内涵，教师只要发挥汉字“启智立人，字道合一”的优势，同时将识字教学与信息技术充分整合，借助电子白板这个现代化教学工具其强大的资源、多样的交互、便捷的反馈等功能进行识字教学，就能让学生品尝到识字的快乐。下面以识字课《有趣的游戏》为例，谈谈笔者的一次教学实践活动。

一、借助电子白板丰富多彩的应用功能让学生“想学”

开课伊始，我借用电子白板的嵌入式视频功能，播放孩子们在生活中《丢手绢》的情境，把课堂还原于生活。学生跨越了时空的限制，会不由自主地跟着视频边拍手边哼着歌，轻松愉悦的气氛霎时感染到课堂中的每一个人，仿若这不是识字课堂，而是郊外草地上，学生们在欢快地游戏。之所以进行这样的开课处理，源于两个考虑：一是因为“丢手绢”这个词就是本节识字课的教学内容，要求学生会读会认；二是出于“游戏是孩子的国度”的考虑，视频给学生带来视觉、听觉和感觉上的冲击，能一下子抓住学生的童心，诱发他们学习的热情，激发学生“我要玩，我要读”的欲望，从而引出课题。

课堂进行到一半，学生略感疲劳时，我再次借用白板嵌入式音频功能，播放与教学内容衔接紧密的《拍手歌》。这种教学处理使得学生再次兴奋起来，于是，我很顺利地进入了下一个教学环节——对生字字形的识记书写。

二、借助电子白板灵活多样的交互功能让学生“乐学”

构建“以学定教”的生态课堂，就要做到尊重学生，从学生实际和学生发展的需求来确定教学。为了让课堂活起来，动起来，体现学生是学习的主体，借助电子白板拖拽功能，我设计了“将生词送回相对应的游戏画面”的活动。学生亲自上台，运用电子笔完成图词的连线练习。这个环节的设计使学生“动”了起来，这个动，不仅仅是“手”动、“嘴”动，更是乐于学习的“心”动。

在识记生词时，依据学生自主选择的游戏，我借助白板的聚焦功能相机出示图文。在这个环节中，师生是学习共同体，大家一边玩着游戏，一边识记游戏名称：“滚铁环”、“猜手影”、“捉迷藏”……不知不觉中，学生收获的不仅是知识，更是自主学习的乐趣和成功的喜悦。

在指导生字书写时，我用白板笔的书写功能，及时对字的构成表义、重点笔画变化以及字的结构特点进行圈点，能清楚明白地为学生扫除识记生字的障碍。

电子白板的交互功能使学生在一个又一个的互动活动中，从枯燥走向快乐，从呆板走向创新，不仅完成了学习目标，提升了学习能力，而且这种生生交流、师生交流、人机交流的和谐融合，更使整个课堂气氛呈现出一浪又一浪的高潮，真正做到了“媒体运用趣中学，游戏识字学中乐”。

三、借助电子白板内存的广博丰富的资源让学生“会学”

识字的内容包括：音、形、义三个方面。在识字教学课的第一课时，又以读准生词的音为本课时最主要的达成目标。这个环节，因为识字量偏大，仅靠教师的指导和范读有很大局限性：一是不能照顾全体；二是学生只是被动认读；三是仅靠教授，学生容易遗忘难读字的读音。

于是，我利用电子白板广博丰富的资源，让学生根据自己的认读需求，点击生字跟着耳机反复听音读词，然后通过同伴相互检查的方式，进一步巩固生字词的读音，最后再利用电子白板的呈现功能集中检查反馈学生自主识字的效果。信息技术帮助孩子们插上了自主合作、交流学习的翅膀。当同伴之间相互肯定，相互点击红苹果共同鼓励时，那一张张小脸上洋溢着自豪而喜悦的笑容。生词教学也就这样在学生的“听”、“读”、“评”、“奖”中完成了。

一节以信息技术为载体的识字课在互动中开始，在互动中结束。整节课借助电子白板，学生活动时间25分钟，其中游戏活动15分钟，识字教学效果远远超过预期目标。电子白板的应用，让识字由平面走向立体，学生因之激情得以迸发，潜能得以挖掘，智慧得以启迪，营造了我们所追求的将“教”变“学”的生态课堂。

武汉市硚口区井冈山小学）

责任编辑 廖林