快乐习作
——《谁把春天带来了》本色作文教学案例
2012-04-02李穹美
■李穹美
快乐习作
——《谁把春天带来了》本色作文教学案例
■李穹美
快乐阅读、快乐表达是学生的心愿，因此，老师在教学中要落实读中学写，落实分层指导的观念，让习作成为学生最快乐的事情。我将这样的宗旨和观念贯穿于习作的课堂，收到了较好的效果。
教学设计
一、激趣导入话题
1.回忆三篇课文，春天给你怎样的感受？
2.同学们说得非常好，那么谁把春天带来了？你们知道吗？
板书：习作题目——谁把春天带来了
二、指导搜集素材
1.她们把春天带来了，大自然有什么变化？你们看到了什么？听到了什么？闻到了什么？还想到了什么？模仿课文中的段落说一说，并讲给你的同桌听。
2.指明说，师生互评（评价表达方法、词语锤炼，引导学生准确自由地表达）
3.范文引路，选两篇不同风格的范文（原文略）
三、指导本色习作
1.同学们可以在刚才说的基础上插上想象的翅膀，书写你独特的感受。
2.巡视指导。
3.现场展示一至两篇优秀习作：评价亮点，引领方向。
4.其他同学继续完成作文。
四、指导、评价、修改
1.自评：语句是否通顺，是否有错别字。
2.小组互评：评价精彩的地方，提出修改意见。
片断一：开课——快乐从这里开始
师：回忆我们学过的三篇课文，春天给你怎样的感受？
刚开始，学生不知从何说起。经过教师的鼓励与提示，学生的负担没有了，发言开始踊跃了起来。
生1：第一课《春的颂歌》让我感受到春天的活力，春天的生机。
师：你从哪里感受到的？
生1：我从小鸟在枝头唱歌，蝴蝶在花朵间飞舞，蜜蜂在花丛中采蜜感受到春天里百花齐放，充满活力。
师：你的感觉真灵敏，说得好极了。
生2：我从小蝌蚪在水里做游戏，小鱼在水中玩耍感到春天生机勃勃。
生3：我还从春天里小草绿了，百花争艳，知道生机勃勃的春天来了。
通过引导学生回顾课文，勾勒生机盎然的春景图，激发学生的各项感官，寻找他们内心感知的春天。
师：原来早春小草绿了，花儿开了，动物以及大自然的变化，让你感受到春天的活力。还有谁愿意说一说课文给你怎样的感受？
生4：第二课《风筝》给我的感受是，春天激发出小孩们心中的理想，扎成风筝飞到蓝天，越飞越远。
师：你说得真棒，孩子们在春天里放飞他们的梦想，也给春天带来了更多的情趣。
生5：第三课《美丽的怀乡》让我感觉到晚春的时候，春天要走了，它还要把它的美丽留给其他的人。
师：你们真了不起，作者的情怀全被你们说中了，而且语言是这么的简洁，感受又是这样的真挚。
综述：学生在美好的回忆中，作文的紧张感没有了。课堂成为了一个说我想说的快乐天地。
片断二：习作分层指导——快乐在这里荡漾
师：同学们的感受说得十分真诚，也很真切，那么谁把春天带来了，你知道吗？
同学们兴致被激起，说出了许多，如：燕子、春雷、冒出的春笋……
师（趁热打铁）：它们把春天带来，大自然中有什么变化？你们看到了什么？听到了什么？闻到了什么？还想到了什么？模仿课文中的段落说一说，说给你的同座听。
因为第一课、第二课、第三课读中学写训练到位，现在习作课上学生准备时间充分，个别发言时，特别精彩！他们流畅、自由地表达出自己感受、快乐和激情。
生1：蝴蝶咬破了虫蛹，从自己的“梦房”里飞了出来。它们快乐地在花丛中翩翩起舞：有的把翅膀合在一起，像一片鲜艳无比的树叶儿；有的在花丛中轻快地跳着舞，像一位美丽的舞蹈家；还有的展翅在花丛中自由地滑翔，像一架具有创意的滑翔机。
教师引导学生点评，体会这位同学丰富的联想、排比的妙用。
生2：小燕子把春天带来了，它展翅飞向蓝天，“叽咕，叽咕”。它尾巴上的剪刀就在天空中挥舞：剪去了枯枝的灰衣裳，露出了鲜绿的长袖；剪去了柳树姐姐干枯的头发，长长的新发迎着春天跳舞。它尾巴上的大剪刀，还破开了河面上的坚冰，涓涓的河水哗啦啦地唱着歌。
教师引导学生在评价中感受小作者成功的对比描写，给人带了赏心悦目的感受。
生3：小虾、小鱼、小蝌蚪多么渴望搬开那沉重的冰块，享受春天里那灿烂温暖的阳光。河里的小鱼痛快地玩着游泳比赛：谁拿了冠军就奖励一盘绿油油的水草吃。快乐的小蝌蚪在玩捉迷藏游戏：一会儿躺在水草里，一会儿躺在妈妈的身后。有的时候还会听爸爸讲娓娓动听的故事呢！春天的到来让它们心中充满了欢喜。
教师引导学生评价时领悟这位小作者在仿写时内容上的创新。
综述：这个环节让学生充分地说。引导学生恰当地运用各种表现手法，把自己的所见所想尽情地传达给听众，视角要新颖，联想要丰富。不太好或不太合理的地方，教师委婉地提出建设性的意见，明确引导其努力的方向。更重要的是要让学生在说的过程中建立自信。这样，在一个轻松快乐的氛围中，学生的思路越走越宽，独特的体验越来越平实，表达越来越精彩。
片断三：指导成文，升华提高——快乐从这里传播
1.范文引路。选两篇风格不同的范文（原文略）。
2.现场小作文：指导学生抓春天里有特点的事物，文章的表达、结构方式上可运用我们学过的方法，插上想象的翅膀，抒写你独特的感受。
3.巡视指导：按需有针对性地点拨。
4.现场展示：评议有特色的习作。评价亮点，引领方向。
生1：寒冬在远方向我们招手，对我们说再见，春妹妹跳着舞向我们走来。
点评：多么活泼可爱的春。拟人化的手法，让春天更惹人喜爱了。温馨浪漫的开头，一下子吸引了大家的眼球，抓住了大家的心，引起大家对春的共鸣。
生2：春天你就像那活泼的孩子，给我们带来了无穷的活力；春天你仿佛是亲切的妈妈，送来了柔和的春风。
点评：文章的结尾从孩子到妈妈的联想，让人感觉空间无限扩大，视野开阔，令人回味无穷。
生3：看到这番景象，我不由自主吟起一首诗：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
点评：结尾巧妙引用诗文，就像点石成金一样，文章的品位提升了，韵味更足了。
综述：点评之后，让学生继续完成作文。此时的当堂作文90%以上能写出自己对春的独特感受。学生的文章中，时有出现排比、对比、比喻等精彩片断的描写；时有巧妙引用诗文或诗句，令人回味的开头结尾。上课主动参与发言的学生，作文更是精彩。
课后反思
1.本次习作教学，原生态呈现了学生所认知的世界，抒发了真挚的情感。这一切都得益于平时扎实的读中学写训练，习作课上的指导有序。本次作文学生更多的是从内容上创新，抒发了自己独特的内心世界。因为教师的引导与放手，学生没有受表达方法的束缚，讲真话，抒真情，作文打动了自己，也感动了读者。
2.范文引路给了学生很重要的启示，但也不能忽视学生思维受到范文的暗示或牵引，使得文章的开头显得比较单一，没有出现那种百花齐放、争奇斗艳的局面。因此怎样减小范文的副作用是下一步值得去重点研究和反思的。
3.习作是小作者在体验生活的基础上的独立创作。他们的作品反映了对其所熟悉世界的认知和感受，只有尊重本色创作与表达，才能真正把孩子们引进无拘无束、自由驰骋的创作空间，领悟生活与大自然的魅力，享受创作的激情与快乐。
什么是本色教学？它就是蹲下来为学生服务的。让我们一起努力，给学生提供学习与创作的平台，给他们广阔的自由表达的空间，让他们享受作文的快乐。
武汉市江汉区黄陂街小学）
责任编辑 廖林
