网络空间教学背景下《大学人文基础》课程教学艺术浅论

李玛丽

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

《大学人文基础》课程是一门囊括文史哲艺、树立学生高尚人格、培养学习能力和可持续发展能力的高职人文课程，是受学院重视、学生喜欢的一门公共必修课。在近几年的努力尝试中，本课程的教师们突破传统，打破“老师平淡无奇地教、学生漫不经心地听”的课堂局面，精选内容，丰富教学手段，使人文课的教学日益呈现出本应有的艺术性，力求真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。随着世界大学城空间教学平台的搭建，本课程的课堂教学更具有灵活性、生动性。

下面，笔者根据几年来人文教学积累的经验，以及跟同行之间的切磋，基于空间教学平台，从教学设计、教学语言和教学风格等几个方面来谈谈这门课程的教学艺术美。

一、教学设计美

美国当代著名教学设计理论家赖格卢特提出：教学设计是“根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程”。教学设计就好比舞台剧的编排，编排的好坏决定了传达的艺术性和接受的有效性。

“弱水三千，只取一瓢饮”，这是大学人文基础课程的显著特点。这意味着课程内容庞杂，需要有计划、有重点地选择教学内容，并能做到以点带面、以浅入深，每个学生都能从中学有所获、学有所感和学有所思。据此，在《大学人文基础》课程的教学设计上，需要理清以下几个方面的问题。

1、明确课程教学的整体目标和阶段性目标

教学目标是教学活动之前预期的学生学习的结果。教学目标有整体目标和阶段性目标之分。整体目标一般是长期的，譬如说学期目标或学年目标；阶段性目标是每一堂课或每几堂课要达到的目标。教师应该在教学之前设计好整体目标和阶段性目标，没有目标只有过程的教学是盲目的。

《大学人文基础》课程属于公共必修课，相对于高职专业课程而言，虽然没有具体的、实践性强的操作目标，但根据课程的特点，同样能够做到目标具体而明确。就学期整体目标来讲，本课程上编的内容以文学和历史为主，据此，可确立如下目标：通过学习文史知识，能正确关照自身和自然、社会、生命的关系，做到和谐、爱国、坚定、谦逊；能站在历史的高度清醒地认知未来，正确地做出人生的每一个选择。在整体目标的统领下，可再细分阶段性的目标，即是每一堂课或几堂课要达到的目标。譬如“文学的熏陶”这一章，根据学生的特点和需要，可确立更具体的教学目标：一是在文学作品中感受自然的美，从而激起对自然的爱，做一个坚定的环保主义者（安排三次课）；二是修养自身、完善自我，深刻感知人正直、真诚、好学、坚毅、朴素等美好品格（安排三次课）；三是通过文学浓缩的社会，了解真实的社会状态，学会生存，学会担当（安排三次课）；四是关爱生命，善待自己（安排一次课）。这些阶段性目标的确定，将能针对学生需要，有效地组织课堂内容，达到良好的教学效果。

教学设计应由师生共同制作，应打破老师一人做主的状态，让学生也参与进来。空间平台的搭建便为这一改革带来了便捷条件。教师在学前把制定好的教学目标上传空间，学生留言发表意见，教师根据学生的要求进行修订和完善。这样的教学目标便能真正做到有的放矢。

2、精心选取恰当的教学内容

实现教学目标，当借助恰当的教学内容，教学目标是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的选择要注意以下几点：一要精。选取有代表性的、艺术性强的作品。如爱国爱民方面，屈原的《楚辞》、杜甫的三吏三别、陆游的诗词就具有代表性。关爱生命方面则必选冰心的《谈生命》、杰克·伦敦的《热爱生命》等。二要准。所选的内容能准确传递学生所要感知的信息。如在修养自身的目标的指导下，《论语》、韩愈《进学解》、巴金《再论说真话》、约翰·高尔斯华绥《品质》都能准确传达所需要的信息。三要全。在文学方面，从体裁来讲，有诗歌、散文、小说、戏剧，横向来看有中外之别，纵向来看有历史发展阶段之异。在目标的指引下，应该让学生在每个领域都能有所涉猎，偏于一点，都将失去繁花似锦之美，亦大大损坏教学设计总体之美。四要新。新的东西能拓宽学生的视野、激发强烈的创新意识。如文学部分，关注新起的诗歌流派、新出现的文学现象和文人言论等。其他章节亦然。

课堂内容选取有限，还需扩展学生的课外阅读和课外学习。在以往，实现这点似乎有些艰难，但在网络空间背景下，已经相当好操控了。空间资源库的建设便有效解决了资源有效传递的困难。但目前资源库的建设还有些笼统，看到资源就一股脑儿上传，资源多得让学生不好取舍。如能按照整体和阶段性教学目标，并区分课堂和课外，分门别类地上传资源，将更有利于课堂教学和学生的课外学习。

3、灵活运用各种教学手段

大学人文课程的教学近几年来一直都在探索各种不同的教学手段。由最初的单纯传授到后来的互动式、启发式教学，再到现在的小组探讨式和空间教学，以及正在尝试的ISAS教学等等，让学生感受到了不一样的大学语文的教学，对这门课也越来越有兴趣，越来越充满热情和期待了。当然，教学手段还可以不断创新，如课题研究式、情境体验式等都是值得探讨的。

二、教学语言美

教学设计在教学过程中得以实现，教师教学的语言美则是本课程教学过程的魅力之源，是工具性与人文性的完美融合，做到“文道合一”。从整体上讲，教学语言的美表现在以下几个方面：

一是源于规范的语声美。规范指教师语言语音准确、词汇语法无误，能说一口标准的普通话。《中华人民共和国宪法》明确规定：“国家推广全国通用的普通话”。学校自然成为推广普通话的坚实阵地，教师的语言对学生起着示范和榜样的作用。普通话中关于语音、语调的要求，能使语音充满抑扬顿挫的美感，避免过高或过低；词汇语法的规范又使语言更清晰、简洁和流畅，避免含混或误解。优美的文学艺术应该通过美的语言来传达，而不是一口方言、满嘴白字。

二是依于文本的文辞美。人文本身内容丰富多彩，文字也是瑰丽无比的。这便要求教师教学语言生动形象、绘声绘色，枯燥、僵硬的语言会使内容本来优美的神韵丧失殆尽。做到文辞之美，首先要将文章作者文中之情与教者、学者的胸中之气融为一体。如王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，在低沉哀壮的乐曲声中，王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民、为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——邱少云”。这则导语用词激昂而又深沉，使文本与课堂完全融于一种氛围当中，无疑对学生起着润物细无声的作用。其次是引用或化用经典诗词文句。如讲解张岱散文《西湖七月半》时，可引用“南高峰，北高峰，南北高峰云淡浓，湖山图画中”、“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”等描写西湖的诗句，既增强语言的文辞美，亦加深学生的西湖印象。于丹教授的语言就具有极高的文辞美。

三是唤起生机的情感美。心理学家认为，任何认识活动都伴随着一定的情感，并对认识活动的效果产生很大的影响。文史哲艺的内容都以人物为中心，文字是情感充沛的，那么，教师更要以亲切柔和、声情并茂的语言把它演绎出来，做到以“师情”动“生情”,以“师情”激“生情”，学生便能在感情充沛的声音中准确捕捉到语言中“情”的信息,进而领悟“情”中之“理”。同时，根据不同的内容，灵活而富于变化地把握自己的情绪和不同的基调，这种变化起伏的情感更容易诱发学生学习的兴趣。教学语言的情感美要做到合情、合理、合度。

在空间的辅助下，可以大力借助空间上传的朗诵、影视片断等生动的影像资料来弥补或更好地衬托教师语言的美，达到人机一体。

三、教学风格美

教学风格是教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式方法。多项研究表明，教师的教学风格会影响到学生的学习态度、学习成绩甚至包括师生关系。根据stemberg的认知风格理论，大约有七种不同类型的教学风格：执行型、局部性、保守型、立法型、评判性、激进型。前三种效率低、不受欢迎，后四种则是有创造性、效率更高的教学风格。通过调查比对，文科类更偏向于激进型的教学风格，不同于理科类的执行型。《大学人文基础》课程近几年在教学内容及教学方式等方面不断改革，体现出激进型的教学风格。教师还应根据自己的个性追求不同于别人的教学风格，如严谨逻辑型、幽默活泼型、关爱分享型、激情四射型、创新开拓型等都是人文教师可以追求的美的风格。

当然，美的风格是需要培养的。可从以下几个方面来提高：首先，要有广博的知识，这是风格美形成的基础。对于人文教师来讲，面对文史哲艺的内容，能做到从容自如、信手拈来。这需要通过阅读和研究不断拓宽视野、提升高度；其次，要有独特的教学方式方法，这是风格美形成的筋骨。或徐缓亲切式的对话、或开拓创新型的头脑风暴法、或幽默生动式的情景再现等；再次，要有良好的敬业精神，能把自己全部的思想情感投入到教学当中，并用自身的美好品格去打动和影响学生；最后，根据个人特点及个人能力来形成独有风格。个人特点主要指性格，个人能力则是教学基本功，如教学语言能力、教育理论水平等。

同时，同一教师的风格应能根据学生的不同特点进行适当的调整和变化，以便更好地实现教学目标。教师的个人空间也要尽量凸显个人的教学风格，让学生有一种进空间如见其人的亲切感，吸引学生到空间学习、探讨，把课堂延伸到课外。

综上所述，《大学人文基础》课程要具有艺术性、达到好的教学效果，必然要在教学设计美、教学语言美、教学风格美等方面下功夫，从整体着眼、从细节入手，锤炼基本功，打造特色品牌，从而真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”。

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