“水文地质勘察”课程案例教学方法初探

2012-04-02方荣杰郭纯青代俊峰

当代教育理论与实践 2012年11期

方荣杰，郭纯青，代俊峰

(桂林理工大学，广西桂林541004)

2005年，水文学科教学指导委员会组织开展水文学科专业发展战略研究与制定专业规范的工作，制定了包括“水文与水资源工程”在内的4个专业规范。自我国高等院校进行专业归并和调整之后，原先的水文地质工程地质专业也被归并到水文与水资源专业。“水文地质勘察”作为水文地质工程专业的专业基础课，也成为水文与水资源工程专业本科生的必修课程之一，目的在于使学生了解和掌握各种情况下水文地质的勘察方法，熟识相关领域在近20年来的新发展，为从事水文地质工作奠定必要的理论基础。由于该课程涉及面广，课时有限，传统的教学模式又是以概念理解为主，往往会让学生感到抽象、难理解，学生逐渐感觉厌倦，达不到良好的教学效果。笔者经过几年的“水文地质勘察”教学实践，在分析研究其他高校成功教学经验的基础上，认为案例教学法对解决当前“水文地质勘察”课程教学中所遇到的问题效果颇佳，可尝试将该教学模式推广。

一 “水文地质勘察”传统教学中存在的问题

(一)重理论，轻实践

现行的“水文地质勘察”教学过程中理论学习是整个教学系统的重点，虽然也进行案例教学，但是这些案例通常基于书本上提供的案例，有一套既定的解决方案与答案，学生往往沿着既定模式去思考，从根本上讲还是从理论到理论。要使学生真正掌握水文地质勘察技术并切实用于勘察实践中，成为合格的实用型技术人才，有必要在课堂之外着重开展实践性学习活动，使学生通过亲身体验更好的掌握课堂内容。

(二)教学方式缺乏科学性

在“水文地质勘察”课程教学中，一些高校教师仍然没有摆正自己和学生的位置，将教师作为教学主体的结果是，学生成为了知识单方面的接收者，也就是我们常说的“填鸭式”教学。这种教学方式往往会消磨学生对课程的兴趣，也就更谈不上扩充性学习和创新性思考了。由于水文地质勘察是一门综合性比较强的学科，在当前高校所开设的几十个课时中要充分掌握课程所涉及到的知识点，难度非常大。因此，引导学生发挥其主观能动性，从自己的视角发现问题、分析问题和解决问题，辅以案例教学法，必能取得良好的效果。

(三)课程成绩评价方式不合理

高效课程的考核方式通常以笔试为主，笔试成绩与平时成绩的比例约为6∶4。水文地质勘查作为一门实践要求较高的学科，考核项目中竟然缺少了实践能力的考核，这是相当不合理的。由于平时成绩多为教师参考考勤打出的“印象分”，因此学生的考核几乎仅以一张考卷为标准，这样的考核方式，实在难以衡量学生掌握运用所学知识的实际水平。

二案例教学方法的介绍

自1870年哈佛大学法学院院长兰德尔将案例引入法学教育之后，很多教学领域受到启发，先是医学，其次是商学，竞相尝试案例教学在学科内的施用。案例教学在这些主观性比较强，范围比较宽泛的学科内都是很适用的，完全脱离了老师发送、学生接收的传统的“粉笔+鼠标+讲课”教学方法的束缚，使学生可以获得自身学习能力、创新能力、解决问题能力的培养。

(一)案例教学法的特色

1.鼓励学生独立思考，培养学生的学习兴趣。在传统的教学中，往往是教师直接将问题和解决方法一并告之，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣［1］，严重降低了学生学习的积极性，不仅收不到理想的课堂效果，还使得学生对课程产生厌烦情绪。案例教学是能极大的开发学生潜能的一种教学方式，它能最大限度的调动每个学生的学习积极性、自主性以及创造性。在采用案例教学方法时，对提出的问题，其答案需要学生去思考，需要学生互动，并进行讨论，使枯燥乏味的课堂变得生动活泼。在课堂上，每位学生可以就自己和他人的答案发表意见。通过互相之间的交流和知识共享，学生对知识点的掌握会更加牢固。

2.理论知识和实践同样重要。要成长为一名优秀的应用型人才，学生应该同时注重理论与实践相结合，如果只是背熟书本的死知识而忽视实际能力的培养，刚毕业的学生走上社会应用书本知识解决实际问题有着一定的困难。教师应着重安排一些水文地质测绘、水文地质物探、水文地质钻探等专项的水文地质试验，让学生在工作基地上对所学到的知识进一步消化。

3.重视双向交流，拓宽学生的知识面。在案例教学中，老师在课堂上给学生一些实际案例后，要求学生针对案例回答一些问题，学生发现以他们现有的知识不能解决老师给出的问题时，课后就会到图书馆查阅他们认为必要的理论知识。这无形中加深了对课本知识的理解，而且是主动进行的。学生通过查阅资料和思考，回答老师提出的问题，学生之间的答案是不同的，这也要求教师认真分析学生不同的答案，并根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。这种双向的教学方法对教师也提出了更高的要求。案例分析中，可将学生每一部分的表现细化评分，形成行之有效的绩效考评体系，体现对实践能力的重视。

(二)案例教学法的优点

1.能够实现教学相长。在“水文地质勘察”课程教学中，教师不仅是教师，而且也是学生。一方面，教师是整个课堂教学的引导者，控制整个课堂教学进程，引导学生在课堂中进行思考，组织学生在课堂中进行讨论——研究——总结——归纳。另一方面，教师在课堂教学中通过与学生互动，可以不断改补充新的案例，提高进自己的教学水平。

2.能够调动学生学习主动性。在课堂教学中，由于不断更新教材内容，补充与生产实践有关的案例，学生对教学内容就会感兴趣，注意力就会集中，学生课堂纪律就会好，有利于学生精神始终维持最佳状态。

3.能够巩固知识，加深印象。课堂案例教学的最大特点是讲授的内容具有真实性，由于教学内容补充大量与生产实践相关的具体实例，加上采用形象、直观、生动的多媒体课件方式，给学生以身临其境之感，易于学生学习和理解教材内容。

4.能够集思广益。案例教学法的使用，将教师和学生放在平等的位置，教师认真准备案例，查阅相关材料，丰富自身的知识储备量，同时调动学生的兴趣，让学生积极演好“主角”，可以允许学生自由发挥，开放思维，大胆假设。这便使得课堂成为师生一起讨论思考、互动探讨案例中问题的交流场所，从不同的方位了解问题，定能得到不同的见解。

三案例教学方法在“水文地质勘察”课程中的应用与实现

学者陈海涵认为，案例教学法的一般操作流程为［2］:

(一)精选案例

案例是教师在教学实践活动中和科学研究课题中，收集与课本理论知识有着密切联系的和具有代表性的典型工程实例，这些工程案例可以是成功的，也可以是失败的，凡是对课堂教学有用的合适的，都可以作为分析案例。教师对案例的选择必须谨慎用心，因为合适的案例是成功进行案例教学的基础与前提。如岩溶地区地下水动态与均衡问题、矿区水文地质勘察等工程案例，都可以作为“水文地质勘察”课程的教学内容。

(二)展示案例，提出问题

教师把从实践活动和科学研究课题中精选到的案例，以课堂教学的方式适时展示给学生，学生可以通过教师的讲解和自己的理解，对教师所给的案例提出问题，再通过师生共同的努力，解决问题、总结问题，从而使课堂教学更能吸引学生的注意力，让学生更好的将理论知识与实践相结合，同时也使学生带着实践案例问题去理解课本理论知识，更好地帮助学生学习和理解课本理论知识。

(三)理论学习

虽然本文一再强调实践的重要性，但是不可否认理论学习仍是学生学习中最为重要的一环。课堂教学是这些理论知识主要的传授场所，在讲解案例的同时，教师务必将案例中所涉及的理论知识着重强调，可以通过提问、讨论、记录的方式，使学生进一步将其掌握。

(四)讨论案例

组织学生对课堂教学案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中所学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论，可以是分小组辩论，也可以是全班辩论，然后由学生或教师对案例讨论作总结，针对讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，收获知识的同时收获友情，促进学生全面发展。