多向交往探究式教学提高无机化学课堂教学质量*

2012-04-02杨昱徐雅琴杨玉玲

大学化学 2012年5期

杨昱徐雅琴杨玉玲

(东北农业大学理学院黑龙江哈尔滨 150030)

无机化学是高等学校化学类专业的主干必修基础课。如何搞好无机化学的教学工作，提高教学质量，对学生能力培养及对后续课程学习至关重要。课堂教学是高等学校教学工作的核心，对此方面的研究一直是高校教学改革的热点和难点[1-3]。我们在教学中初步探索和实践了多向交往探究式课堂教学模式，即在教学中变教师讲学生听的单向交往为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交互的多向探究式交往教学，获得了一些经验和启示。

1 实现多向交往探究式课堂教学模式的必要性

在现行的课堂教学中，大多是教师对全班学生的单向交往，而教师对学生个体的交往以及学生间的交往则较少。这样，学生没有真正以学习主体的姿态积极主动投入到课堂教学中去，学生的个性和创造性受到抑制。学习的最终目的是培养学生正确的思维方式，即不把已取得的知识成果作为发展终点，而是作为发展的起点，根据已有的结论去探索尚未解决的问题。探究式教学正是实现上述目标的有效途径之一，因为这种课堂教学模式需要学生积极思考，大胆推测，反复论证；能够使学生肯定自我价值，树立自信心，找到学习的动力，从而促进课堂教学质量的提高。

2 多向交往探究式课堂教学模式的实施阶段分析

多向交往探究式课堂教学模式是以师生共同的教学材料为中介，以对话为线索，以创造为主要活动方式的教学活动，主要分为以下3个阶段。

2.1 定位与准备阶段

定位是指教师根据学生情况，理解教材，确定多向交往探究式教学模式的正确走向；准备是指师生共同为进入多向交往探究式教学而进行知识上、心理上、物质上的准备活动。教师的准备包括对教学材料的理解与选择，对学生整体特征的掌控，对教学材料呈现的设计及相关的教学手段的准备。学生的准备就是复习旧知识、扩大阅读面、对所学内容进行预习和初步思考，并列出自己不懂的问题。学生的学习准备是在教师指导下进行的，包括课前指定参考书目、介绍学习方法等。

2.2 互动与交流阶段

互动与交流包括师生之间、学生之间的互动与交流。师生之间的互动影响学生之间的互动与交流。互动包括了相互作用的各种形式，如情绪相互感染、认知相互启发、相互提问、相互展示、相互暗示等，其中语言交流是互动的集中表现形式。在这个阶段，教师以问题为核心启发学生，通过分组讨论、学生提问、教师提问等多种形式进行“交往”学习，使学生初步了解科学研究的思路和方法，同时在广泛的师生、学生间交往的过程中发展学生个体的交往能力及合作能力。

2.3 反思与调整阶段

反思是指教师和学生对自己在课堂教学中的表现进行系统总结，这种反思与教学实践是联系在一起的。因为教师在这一阶段及时总结教学过程中的问题及不足，可以作出相应调整，并在后续的课堂教学中进行改正；同时学生通过自己在课堂上的表现及教师的评价，对自己知识体系和综合能力进行总结，这对后续课程的学习具有指导意义。反思与调整是师生交往的自觉状态，也是实现自我提升的必由之路。通过反思，师生认识可以跃进到一个新的阶段；通过调控，可以促使课堂教学中师生的行为更加合理，效率更高。

3 教学实践中多向交往探究式课堂教学模式实施方法与技巧

3.1 通过大纲式教学方法实现多向交往

有句名言：“告诉我，我会忘记；演示给我，我会理解；让我参与，我会学会”。课前预习和课后自主学习是教学中的重要环节，通过课堂教学和自主学习的合理分配，让学生积极主动参与是提高教学效果的有效方法之一。因此,在授课前，教师可以把自己的观点、见解和教学内容写成提纲发给学生，让学生全面了解课堂讲授的内容，知道怎么预习，要听什么，要问什么，这样学生就能掌握学习的主动权，增强学习的自觉性，提高学习的积极性，在课堂教学中实现多向交往。例如：在讲解“硼的氢化物”一节时，教师在授课前给出大纲，包括：(1) 硼的氢化物通式(一般了解)；(2) 硼烷的结构(重点掌握，考虑硼的缺电子性)；(3) 硼烷的性质(重点掌握，考虑硼元素结构特征，并与烷烃进行对比)；(4) 硼烷的制备(重点掌握硼烷方法的特殊性，可与烷烃对比)；(5) 硼烷的用途(一般了解，理解为何硼烷化学现在是无机化学主要发展领域之一)。根据上述提纲，要求学生通过查阅教材及网络资源,对上述内容进行预习和自学。由于学生已经掌握了碳族元素、共价键等相关知识，通过对比、类比等学习方法，完全可以理解硼的氢化物的一些基本知识，并可通过课堂讨论进一步学习和巩固难点及重点知识。

3.2 通过课堂讨论实现多向交往

课堂讨论式教学具有学生参与度高、启发性强、趣味性浓、利于学生理解和掌握所学内容并提高学生综合能力和素质等特点；最重要的是将“教”、“学”的重心转移到了“学”的方面。在实践中，由于将学生在课堂讨论式教学过程中的表现纳入到最终考核中，增加了学生的学习压力，故能有效地提高学生参与课堂讨论的积极性。此外，在课堂讨论过程中，教师既要重视自己提出的问题，更要鼓励学生质疑。因为学生在对接收的信息进行加工处理后，通过质疑向教师反馈信息，能使教师了解知识传授的效果和学生的接受效果。正如古人云“学贵自疑，学起于思，思源于疑”，思考往往是从问题开始的。例如，在进行“硼的氢化物”课堂讲授时，由于教师课前已经把课堂讨论内容“什么是多中心键？”布置给学生，学生通过认真准备，将在课堂讨论中展现预习和自学成果。通过激烈讨论，大家得到如下答案：硼烷中的多中心键主要是由硼元素缺电子性决定，是一种离域共价键，键能比正常共价键小。这时，在肯定学生预习效果的基础上，教师继续提出如下问题：最简单的硼烷为何是乙硼烷，而不是甲硼烷？由于学生已经注意到元素硼的核外电子排布与其成键特征的关系，因此可以从能量角度解释甲硼烷是不存在的。这种讨论—提问—讨论的课堂教学模式，使学生在教室里始终是“场上队员”，思维始终处于思考和兴奋状态；而教师则要及时进行启发、引导、激励和评价。

3.3 通过无机化学网络教学平台实现多向交往

传统的教育模式很难使所有学生参与互动以及建立开放的师生关系，而无机化学网络教学平台的建设正是课堂教学的延伸，是实现多向交往的有效途径。通过我们建立的无机化学网络教学平台，把教学大纲、教学计划、教案、习题、多媒体课件、章节习题、模拟试题、在线自测等丰富多彩的材料在网络上开放；把答疑系统、qq、博客等作为新形式的交流手段，可以很好地实现教师与学生、学生与学生之间的多向交流；提供国内著名大学同类课程资源以及新闻媒体等相关网站和材料，作为学生主动学习的扩充性资料。通过网络教学平台，不但实现了教学资源共享，而且把传统的课堂从教室延伸到网络、图书馆、实验室，既扩展了教学时空，同时扩大了教育平台，为学生自学提供了更为广阔的空间，实现了全方位、立体化、多视角的课程教学新模式。

4 多向交往探究式课堂教学实践的初步效果

多向交往探究式课堂教学在我校应用化学专业无机化学课堂教学中已实施5年，主要在以下几个方面取得了一些成效：(1) 每次课学生的出勤率基本为100%。由于课堂上学生的参与率高，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生探究的潜能。(2) 学生的自学能力、分析及解决问题的能力、口头表达能力等得到一定程度的提高。因为课堂上每个人都有展示自己的机会，所以能激励他们在课下认真准备，发现问题并一起讨论，找到答案，争取在课堂上有好的表现。(3) 学生对课程内容的理解、记忆和掌握的程度明显提高，期末考试不及格率接近0。(4) 由于师生间交流的机会增多，再加上热烈、轻松、活泼的课堂气氛，客观上增进了师生间的情感和互信度。

5 多向交往探究式课堂教学模式思考

5.1 提高教师自身水平是有效实现多向交往的保证

实施多向交往探究式课堂教学模式使无机化学课程的开放性增大，在课堂讨论的过程中，会产生许多问题，甚至会超出课本内容，这就要求教师必须具有较宽的知识面和扎实的基本功。此外，教师还要在教学内容、教学方法、课堂节奏、板书设计等方面深入探索，以保证多向交往探究式课堂教学的有效进行。

5.2 相互尊重与相互理解是有效实现多向交往的前提

相互尊重与相互理解能使真正的“交往”成为可能。教师与学生之间必须要建立平等和谐的新型师生关系，教师要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛。在此基础上，教师还要为学生的发展着想，既关心学生的学习，又关心学生的生活情感，使学生获得一种心理的安全感和自由感，在这个过程中，良好的师生关系也能自然地建立起来。