取舍有度实证有力———谈谈中小学教师教研文章的用例

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

取舍有度实证有力
———谈谈中小学教师教研文章的用例

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

著名特级教师李镇西说过，“我所有的教育教学著作，都不是纯理论思辨而是实践的记录。没有这些实践，我写不出这些书。虽然说起来我还读过博士（在职），但我的确不擅长纯理论思维，再加上我本身就是一线教师，因此我打定主意，这一辈子就‘用身体写作’，用实践说话。”而另一特级教师刘学柱则谈到，教师写论文是“教研成果的一种书面呈现方式，重在教学研究，要求以准确可靠的语言将这种成果呈现出来，在语言的艺术性上并没有太多要求。”这两段难得的现身说法再次告诉我们，教师写作尤其是教研文章写作，一不以“纯理论思辨”为能，二不以“语言的艺术性”求炫，而须“用实践说话”，重在有“研究”。收获提炼实践经验，自然就离不开“用例”。

例用何处及用例多少，并没有什么定规。但一篇教研文章完全没有例证，则不正常。如一篇题为《发散思维的课堂培养》的文章，全文有颇具见地的“理”，分三部分表述出来：一、启发式的问题教学；二、激励师生互动；三、创造良好的心态环境。第三部分又分三小部分：1.激发兴趣；2.激发疑问；3.指导思维。可全文只有理性的论述，一个“怎么做”的实例也没有。这就不能算是一篇像样的教研文章。

写教研文章常见的用例失败，有三种情况：一是堆砌例子，“理”“例”分离，缺乏必要的分析论证，判断推理；二是例子裁剪失当，有的絮絮叨叨，有的语焉不详，有的意图不明，有的未取其精；三是取用的例子价值不大，说服力不强。因此写教研文章得“理”“例”相成，用例要精心取舍，善加整理，妙于排布，从而达到“实证有力”。

一、用例的方式

根据例子的价值及实际开掘量，教理须例子实证的需要程度，文章的结构特点，教研文章的用例可分为，用“全例”，用“概述”，用“撷精”。

全例。即将例子的全貌呈现出来。“课堂实录”之类，是用全例的一种“特例”，它的“理”，或在点评之中，或在文后的反思之中。其他的任何全例，不论怎么“全”，都得朝着“意图”去取舍，每一句话都应包含着意图因子，都导向那个“理”。换言之，写作者行文中，在把例子推向意图的过程里，唯“理”是瞻，不为“例子的完整性”所牵制。

概述。概括地叙述例子以证论题之“理”。运用概述有三个关键点：一、对行文证“理”需要的分寸感；二、对原例把握的透彻程度；三、概取其神的表述能力。

撷精。撷取最精粹的部分来证“理”。撷精又至少有两种：一种是直接呈现从全过程中截取出来的精彩片断，一种是转述全过程中的精彩之处。

全例也好，概述、撷精也罢，说到底，最终的决定因素还是哪些例子值得用。考量一个例子值不值得用到文章中来，可有几条“标准”。

二、用例的标准

以下几条标准具有“暂拟”性质，但大致可佐操作。

1.典型性。例子超出一般，内蕴可资借鉴的经验、理念，在一定的意义上可算得上样本范例，可供“拿来”参用。如教学效果好、获得较高层次肯定、代表一个时期教改方向的课例，教者自己得意又暗合先进理念、包含灵感创意的教学“过程中”实例，按自创的教法实施的成功教例等等。

2.新颖性。新鲜的，新近发生的，让人耳目一新的例子。不能总是一些陈旧的例证，一些人云亦云的“故事”。教研文章例贵新巧。如一篇文章中的“理”是“语文课要有‘余’味”，作者的用例为：“教学《愚公移山》，常规的内容结束后，抛出两个问题让学生思考：愚公为什么直到‘年且九十’才想到‘移山’？如果搁到现在，想要表达用坚定不移的行动来战胜困难这个主题，你还会选择‘移山’这样的角度吗？”自设自为的实例，证“理”巧切。

3.自有性。最好是以自己的经历为例的实例，至少是自己亲手从教学实践的“田野”搜集整理的材料，而不是从网络、报刊上倒腾的“借例”。如有些“聪明”的作者，自己为文章想出几个“点”，然后从网上或者别的什么地方“借”来几个典型例子，文章拾掇得暂时“看上去很美”，但到底经不住真正的“考验”。

4.实证性。从某种意义上来说，这是教研文章“用例”最为关键的一个标准。如果是“例”先“理”后，从“例”中能不能抽绎出这个“理”，决定例子是否有价值；如果是“理”出而后“例”证，“证”得是否有力，是第一要义。所谓“理”，可以是理念、观点、见解、主张，也可以是教学方法、课堂模式、各种策略，抑或理念、方法等的混合体，但不管怎样，例子最本质的教科研价值，就在它对这些“理”的实证性上。

责任编辑 向保秀