现代教育理念下教师的责任及其实现

■上海师范大学张倩

现代教育理念下教师的责任及其实现

■上海师范大学张倩

一、现代教育理念的内涵

现代教育理念的核心是“以人为本”。随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到“人”的重要性，我国是一个人口大国，但是人口质量并不高，要想在未来的国际竞争中立于不败之地，就必须将人口大国转向人力资源大国，教育在这一转变中起着关键性的作用。

教育理念是指导教育事业的灯塔，并通过教育事业的发展得以体现。现代教育理念以“以人为本”为核心辐射出指向现代教育目标的多种教育观念，构成支撑现代教育改革和发展的有力支架。

1.将学生视作发展性主体

学生是教育的对象，也是教育的重要因素和主体。以往的教育观将学生视作静态的、无思想的“物”体，将大量的间接知识灌输进学生脑中，造就了一大批无法适应社会的“机械”人。而如今，在全球化、国际化的发展态势下，这种塑造人的方式已不能造就社会所需之人了，这就必然要求改变，在研究了解学生的基础上改变教育思想，树立“以人为本”的现代教育理念，确立学生发展性主体的地位。

2.尊重学生的自主性和个体特殊性

学生是在各自遗传素质和社会背景下成长的独立个体，并且是具有自我意识和自我管理的人，再者学生在进入学校之前并非是一张白纸，他们在以往的学习和生活中已经积累了一定的直接经验和间接经验，形成了一定的价值观和人生观，教育要尊重学生用这些已经获得的经验去解决问题、去展现自己的能力。既然学生是不同的独立个体，那么他们就有各自的特殊性，教育也必须尊重这一点，并且利用这一点为社会造就多样化的人才。尊重学生的自主性和个体特殊性也是现代教育理念不可或缺的内涵。

3.通过教育旨在培养个性化、有创造力和实践力的公民

现代教育理念是根据现代社会对人才的需求以及提高民族国际竞争力的要求，并把“人”至于中心位置而树立起来的。现代社会变化之快，国际竞争之激烈都超乎我们的想象，我们唯有造就可以适应现代变化和竞争的公民才能不被淘汰，而只有个性化、有创造力和实践力的人才才能做到这一点，这是我们现代教育的目标，也是现代教育理念的归属地。

二、现代教育理念下教师的责任

（一）以学生为本：教师责任的出发点和目的地

教师是与学生关系最密切的教育者，是实现教育目标的直接人，教师的教育理念决定了教育结果。为实现现代教育目标，打造全面发展的人，教师也必须与时俱进，更新观念，以现代教育理念来指导教育工作。“以学生为本”是“以人为本”的现代教育理念的根本体现和重中之重。教师必须秉承这一理念，这是教师责任的出发点和目的地。

（二）关心、爱护、尊重每一位学生

1.爱的责任

关心、爱护每一位学生是教师的责任和义务，也是教师素质的基本体现。教师对学生的爱也为建立良好的师生关系打下深厚的基础。陶行知先生说过“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处”。我们对待每一位学生都要尽心尽力，要知道教师哪怕是一点小小的鼓励都可能改变学生的一生。因此，教师要用真诚的眼光去发现学生身上的优点，鼓励他们，帮助他们将优点发扬光大，让他们感受到成功的喜悦。

2.平等的责任

每一个孩子都是完整的人，是独立的个体，他们拥有人的一切尊严，教师不应该也没有权利无视其尊严。教师有责任“有教无类”，不因学生的背景、学业成绩、学校日常表现等有所增减，教师要谨记：人人生而平等，师生以及生生之间都是平等的，没有谁应该受到不尊重和不平等的对待。为人师者更应是这一理念的拥护者和践行者。

（三）促进学生终身发展

众所周知，教育的目的是要促进学生的发展，固然这也是教师的责任，但在现代教育理念下，这一责任更加完整和全面。70年代初，联合国教科文组织教育委员会在《学会生存》的报告中指出:“教育已不再是某些特殊人才的特权或某一年龄的特定活动；教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”

由于现代社会发展内容的多元化和实效性，人发展的时空性必然延伸。虽然学生接受学校教育的时间是有限的，教师对他们具体的教育教学也是有起止的，但是教师必须考虑到现代社会发展性对人的要求，进而认识到人的发展的终身性，在有限的教育教学中不仅要增进学生的知识、技能和潜移默化地影响学生的世界观、价值观，还要帮助学生树立终身教育的理念，进而促进学生的终身发展。

（四）个体社会化与个性化的统一，为适应社会打下基础

促进人的发展是教育的本体功能，而人的发展又是社会发展的必要因素，因而衍生出教育的另一功能——促使个体社会化。个体社会化是指个体从自然人发展为社会人的进程，既然这是教育的功能，而教师又是教育功能实现的直接主体，这必然也是教师的责任。再者，学生是具有独特性的个体，教师必须掌握这一特性，帮助学生充分挖掘自身的独特性，形成个性化与社会化相统一的个体。

个体社会化与个性化是相辅相成的，社会化必然需要个性化，否则社会将如同死水般沉寂；个性化必然需要社会化以作基石，否则个性化将如同散落的棋子一般无法发挥作用。教师有责任认识到这一点，在教育教学中把握好二者的平衡，避免因为培养学生社会化的能力而忽视学生个性化的培养，

三、现代教育理念下教师责任的实现

（一）教师专业化发展

现代教育对教师的要求越来越高，教师必须改变，从以往的教书匠转变成专家型教师，还必须承担新时期的新责任并且将其实现，而教师的专业化发展就是实现这一转变和新责任的路径。

1.道德专业化

教师专业化发展的核心是道德专业化。教师道德品质的提高对于教师和学生有着非同寻常的意义，这不仅使教师向专业化教师迈进了一大步，而且为学生的身心健康发展作了强有力的保证。教师必须通过道德的专业化发展来提升自己的道德品质，进而为教师专业化发展注入灵魂，最终真正实现教师的责任。

2.知识和能力专业化

教师专业化发展是一个周而复始的过程，我们可以将这个周而复始的过程看成一个圆，核心的部分是道德专业化，在外围的部分则是核心部分的必要条件，以核心部分为基础并体现核心部分，这外围部分就是教师知识和能力的专业化。

教师知识专业化包括三个方面：一是学科知识专业化，是各科教师所具有的本学科的专业知识，是教师知识专业化的基本方面；二是教育学心理学知识，是教师掌握的教学规律、学生心理特征等知识，是教师知识专业化的条件方面；三是教师的实践知识，是教师在教育教学的经验中形成的知识，同时也为教学实践服务，是教师知识专业化的决定性方面。教师能力专业化包括两个方面：一是教学能力专业化，是教师能力的基础方面；二是教师的教育能力，教师的教育能力充分体现教学的教育性以及教师的育人功能。

教师知识和能力专业化是实现教师责任的工具,教师必须通过不断学习和研究来提升自己的知识和能力，为教师责任的实现锻造锐器。

（二）教师行动研究

教师要真正实现教师的责任就必须将自己各方面的知识和能力武装起来，而教师行动研究就是武装自己的一个很好的途径。教师行动研究是指教师和教育研究专家共同为了解决教育教学中的实际问题而在教育教学中进行的研究，它有边研究边改进的特点，目的强调的是改进。教师行动研究包含多种方式，但最方便和普遍的方式是课堂研究和反思。

1.课堂研究

课堂研究是指教师对课堂教学中出现的问题进行刨根解因，提出策略并且将其运用到实际课堂教学中以解决出现的问题，从而优化课堂教学。这种行动不是一次终结的，而是需要不断地研究、改进、再研究、再改进，如此反复进行。课堂研究是教师行动研究的基点，教师的一个重大责任就是课堂教学，如若课堂教学无法顺利完成，就根本谈不上实现教师的责任。

课堂研究为教师提供了丰富的教育教学问题，为教师成为研究者提供了平台，为教师上升至专业化提供了阶梯，而对教师最直接的帮助就是教师研究能力的提升。拥有研究能力的教师能够迅速捕捉到教育教学中的问题，并且能够在现代教育理念的指导下运用教育研究方法和技术来对问题进行研究，并将最新的教育教学理论转换成能够解决实际问题的策略，使得教育教学问题得以高效解决，不断地优化教育教学直到教师责任的最终实现。

2.反思

反思实则是教师对教育教学的重新审视的过程，对教育教学中存在的优缺点进行思考，扬长改短，不断促进自己的教育教学以达成教师责任的实现。根据对象的不同，反思有两种：一种是对自己的教育教学的反思，旨在改进和完善；另一种是对他人教育教学的反思，通过对他人教育教学的审视取其精华，弃其糟粕，以之为鉴；还可以组织教师共同对某一教师的教育教学进行反思，通过群策群言来帮助该教师提升教育教学能力，改进教育教学过程，助其真正实现教师责任。

反思型教师关注教育教学的每一个环节，能够准确地从学生身上观测到每一个环节的效果，发现教育教学中好的地方和存在问题的地方，并且通过研究和思考将好的地方从经验上升到一般理论，将存在问题的地方进行一次或多次改进，使得教育教学以及教师责任的完成不断接近完美化。

责任编辑 廖林